| 标题 | 初中英语课堂中小组合作学习的有效实施 |
| 范文 | 【摘要】随着深化教育改革和全面素质教育的推进，新课程标准更注重学生的全面发展，主张学生转变被动接受的学习方式，提倡学生自主探究学习，主张把以教师为中心转为以学生为中心，把主动权还给学生。在这一形势下，合作学习模式逐渐被人们所接受并广泛应用。合作学习利于培养学生实际运用语言的技能，使学生在学习语言的过程中能够形成积极的主动思维并能够大胆实践。但合作学习的实践方面同样存在一些问题与不足，真实课堂上的合作学习并没有达到应有的水平及效果。本文旨在通过广泛查阅并分析前人所做的研究，对合作学习的基础理论和定义、在英语课堂教学中采用小组合作学习模式现存的问题、所需要注意的事项、以及小组合作学习的实施策略和评价方式进行分析总结。 【关键词】小组合作学习;初中英语教学;问题;策略 【作者简介】孙丹丹，渤海大学外国语学院。一、引言 在经济全球化的大趋势下，合作俨然成为了连接世界各国经济的纽带，而在教育行列合作学习这一教育理念也被各国学者相继接受并应用于实际教学，国内外众多学者对合作学习作了大量研究，合作学习以众多表现形式从理论研究走向实践、走进众多国内外一线教师与学生视野。束定芳认为要使学生保持学习兴趣与热情，要素之一便是使其体验到学习过程中成功的快乐。合作学习以学生为中心的观念满足了这一需求，打破了“教师说学生听”形式下阻碍学生发展的传统模式，真正将课堂还给学生，为学生提供表现自我、发展自我的机会，有利于学生形成创造性思维模式和全面发展和终身教育的发展。二、小组合作学习理论综述? 美国的建设性后现代主义教育观认为学生也是活生生的“有机体”，教育的目的不仅是培养学生的谋生技能，也应重视培养学生创新精神和人文素养以及独立思考能力（王茁，2016）。 1.小组合作学习的定义。Slavin教授（1990）认为合作学习是一种以小组为单位进行组内学习活动的课堂教学模式，组内讨论后进行组间的学习交流，最终根据小组总体的成绩进行奖励。Firestone（2018）强调合作学习需在混合能力班级进行，依据学生不同学习能力划分小组而后完成任务，根据小组成就而非个人成绩進而奖励。 王坦提出，合作学习是教师为达到教学目标，让学生以小组的形式进行合作学习，以小组成员的成绩之和作为课堂评价的标准，这一教学策略体系被称为小组合作（2001）。合作学习在当今教学策略及教学理论中占有重要地位，已成为教育界重视的一种教学模式。 2.合作学习的基础理论。建构主义学习理论认为，学习者个人独有的知识和经验是狭隘的，不利于学习者吸收并重组接收到的知识信息且有碍于学习者的整体发展。小组合作学习中，学生在教师的组织引导下一起讨论、交流，成员积极分享个人想法、对问题的见解和解决方法，有利于学习者更全面的理解自己的想法并扩展自己的思维模式，防止学习者思维固化，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识构建者。 主体教育理论强调师生地位平等，这体现了人本主义理论尊重学生、重视学生个人因素发挥的特点，主张将学习的主动权归还给学生，教学从教师主导转为以学生为中心，教师作为引导者和调控者对学习活动起监督指导作用。教师要考虑到学生的实际情况，一切教学活动都应以学生为主体，将教学内容与学生实际密切关联，才能体现以学生为中心的理念。三、合作学习中现存的问题 小组合作学习在各阶段课堂都有应用价值与优势，但合作学习在实际应用中也存在诸多问题，本文在参阅多位研究者的实证和调查研究后总结了一些较为显著的问题。 首先，小组划分与构建不合理，分组应本着“组间同质，组内异质”的原则，但有教师在课堂实施分组时容易以成绩划分，比如让成绩好的学生担任组长，亦或容易忽略性格特征、学习能力及习惯等因素，以致打击学生学习积极性和影响潜能的发挥。 其次，合作学习时间不充分。对于合作学习的时间安排不足以为学生提供充分独立思考、小组讨论交流的机会，以至于学生对所探讨的问题的思考不够全面也不够深入，没有实质性的发现，而这无疑会降低合作学习的效率。 再次，合作学习趋于形式化，课堂组织合作学习受制于学习时间和内容，学生无法展开充分的思考与讨论，只是在简短的讨论后匆忙汇报而进入其他环节，也有些学生合作意识不强无法真正融入小组。在活动中的相互交流时间，有些学生谈论与学习内容无关的话题甚至会引起课堂混乱（Bartsch，2017）。这些情况都表示小组合作学习流于形式而非达到促进学习的效果。 最后，学习评价过于片面，很多课堂仅针对学生讨论后所汇报的研究结果为评价参照，过于侧重学习结果而忽视过程会打击学生的学习积极性，同时也难以发现各小组成员在合作学习过程中的表现，无法全面的评价学生和提出有效的改进措施和进一步激发学生的学习兴趣。四、合作学习在初中课堂的实施策略 在情况各异的情形下教师应具体如何运用合作学习需要掌握一定具有合理性的策略。 1.科学合理的合作小组。首先，正确划分小组。小组的划分一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，应重视初中学生的年龄特点，初一学生较活跃，四人组为宜，太大容易课堂失控;处于青春期转换过程的初二，男女比例均衡的分组可提高合作学习效率且有利于青春期心理健康发展;初三课堂积极性减弱，在分组时应注意将性格活跃和沉闷的学生分散。分组应充分考虑学生的个性特征、知识背景、学业水平、能力倾向等情况，把提高个人的学习效果和达成团体学习目标作为原则，尽量使组员性质均衡搭配。 其次，组员任务安排。每个人都有展示自我并渴望得到其他人认可的心理倾向，尤其是处于青春期的初中生，他们渴望被认可，希望发挥自身价值。教师应合理安排好组员的任务，使每个人都有相应的组内价值，让组员体会到每个人都是不可或缺的。在提问发言时，尽量照顾到每个人，不要让小组活动成为一部分学生的“主场”，要让那些性格内向、腼腆的学生也有发言机会，否则容易打击一部分学生学习英语的积极性。 最后，特殊组员教师的引领作用。合作学习的课堂上教师不再是主体，但也是不可或缺的指导者，在组织合作学习前，教师应向学生介绍合作学习的功能和价值，这样才能让学生全身心投入到合作学习中，才能更好的适应合作学习方式而融入到合作学习活动中。由于处于叛逆期的初中学生性情存在不稳定性，在活动进行中，教师应该注意监管，让每一个学生都积极发挥主观能动性、为完成自己的组内角色而认真思考。 2.合作学习模式多样化。合作学习的模式中具有典型性的主要有以下几种类型。首先，分工协作，课堂上，4-6名学生为一组，小组成员分工协作，每个成员均有自己的头衔且要发挥自身作用，例如：组长、记录员、材料发放员、监察员等，为了小组的共同荣誉每个人各司其职又要相互配合，奖惩制度也是以整个小组为单位。其次，Slavin（1995）的分层竞赛式合作学习。将组员根据成绩编排为几个等级，在教师系统讲授之后进行组内学习，学优生负责检查学困生的学习情况，并帮助学困生完成自己独立完成不了的任务，在互相帮助的合作学习形式中，学优生可以巩固自己的知识体系并达到知识重组，学困生也能够充分吸收理解老师讲授的内容。在确保所有学生均理解学习内容后安排比赛，不同层次学生的竞赛任务水平在不同梯度上，比赛时原有学习水平学生在各自的层次上代表各自的小组参加，各组内成员的个人得分总和即为小组总分，最高得分组应被给予奖励。 3.合作学习中的科学评价。小组合作学习是一种过程性教学模式，应选择更为科学合理的评价方式。伍新春和管琳两位学者（2009）提出，根据评价主体不同有以学生为中心的评价和以教师为中心的评价两种评价方式;而形成性评价和终结性的评价则是因评价目标而决定;个人评价、小组评价及个人和小组相结合的评价方式的区分是由于评价客体不同。综上，应合理将终结性评价和形成性评价结合以采用多种评价方式，教师的评价、学生的自我评价、以及同伴互评的有效结合才能更好的体现评价的客观性和公平性。 小组合作学习的目的之一是激发学生的学习兴趣，教师应适时地给予学生激励性评价，促使其保持学习积极性。例如，在课堂上经常使用“well done”“good job”等鼓励性语言。另外，良好、平等的师生关系是教学中最好的状态，教师不是权威者，师生共同探讨学习问题，共同评判合作表现和学习结果。这在初中生看来是教师对自己的肯定，不仅有助于缓和师生关系，最重要的是培养学生的思考能力、保持学生学习英语的兴趣。五、总结 小组合作学习在课堂教学中越来越受到青睐，以多种形式被应用到各阶段课堂中，把课堂主动权交回学生手里，学生成为学习的中心。小组合作学习的合理组织实施有利于学生创新精神、合作精神以及全方位思考能力的培养，有助于增强学生的责任感、成就感，利于未来的全面发展。 本文通过对合作学习基础理论的解读，实施策略的探讨，以及科学合理评价方式的分析，对合作学习作了一个浅显的解析。合作学习需要师生以及生生间的高度配合，學生积极参与讨论发言才可以发挥合作学习的价值，在学习过程中学生应该充分认识到自己的责任与义务，以积极认真的态度完成自己的使命。合作学习也增加了对教师素质的要求，教师作为领导者和组织者，必须有效发挥自身作用才能使得合作学习的有效实施。另外，合作学习的评价方式也该跳出传统教学方式所多采用的终结性评价等方式，新的教学策略需要配以新的评价模式，应该综合运用各种评价方式。教师不该是课堂评价的权威，学生应该积极参与同伴互评，充分把握自己的主动权，为自己的学习活动负责任。合作学习的实施过程是一项很复杂的项目，需要各方的共同努力才可以达到共同目标。 参考文献： [1]Bertsch， C. Three Disadvantages of Using Cooperative Learning [OL]. https：//classroom. synonym. com，2017. [2]Firestone， M. – Definition of Cooperative Learning[OL]. https：//study.com/academy，2018. [3]Slavin， R.E. Cooperation Learning： Theory， Research and Practice [M]. New York： Longman，1990. [4]Slavin， R.E. Cooperative learning： Theory， research， and practice （2nd）[M]. Boston： Allyn & Bacon，1995. [5]蔡可.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中语文[M].教育科学出版社，2012. [6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-29. [7]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：89. [8]伍新春，管林.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社， 2009. [9]王茁.美国教学改革对我国综合英语教学改革的启示[J].教育理论与实践，2016：51-52. |
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