| 标题 | 组建以“对话”为基础的交响的课堂 |
| 范文 | 黄翠玲 【摘 要】良好的师生关系是进行正常的教育教学活动、提高教育教学效率的重要保障。同时也对师生双方良好品质的形成起到重要的作用。教师是沟通学生与知识的桥梁，在整个教育教学过程当中，建立一种民主平等的师生互动关系是最基本的前提和要求。本文立足于小学语文课堂教学现状，主要探析小学语文课堂合作学习中的应用策略。 【关键词】“对话”；课堂教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0159-01 在小学语文教学中，师生合作、平等交流是合作学习的主要形式。教师在学生合作学习过程中既是合作时机的把握者，又是合作任务的分工者；既是合作的积极参与者，更是有效互动的指导者。在小学语文课堂教学中，笔者认为，必须注意以下几点： 一、建立学习共同体 小学生的已有知识和生活经验还不够丰富，思维水平还没有充分发展，依靠学生个体力量自主学习是无法实现教学目标的，如果利用学生共同生活经验和知识基础，完全能满足课程内容对先前知识的要求。因此，学生主体课堂构建首先需要成立学习共同体。学习共同体的建立方法是按照组内异质和组间同质的方法，形成小组内在生活经验和语文基础知识上的差异性，为共同完成学习任务提供丰富的感性经验支持，各小组之间的实力相当，便于学生竞争，借鉴小组合作方法、小组成员参与方法及学生结果展示方法等。学习共同体具有相互依赖性、全员参与性和互动交流性三个基本特征。相互依赖性指的是学习任务的完成依赖于每一个学生的积极参与；全员参与性指的是学习共同体中的每一个成员都要参与到活动中，只有少数学生参与的学习组织不能称为学习共同体；互动交流指的是学习任务不是在回答问题，而是以学习问题为核心展开自主交流，每一个学生都要发表自己的观点，倾听同伴的想法，形成观点碰撞和交融。 二、明确目标和责任 以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有顺序、高效率。“先学后导，问题评价”教学模式，强调开发“三单”，即问题导读单、问题生成单、问题训练单，应特别注意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中，问题导读单，主要是导学功能；问题生成单主要是生成解决疑难问题；问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标，切忌成了简单习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”，对学生进行正确的引导，把握学习方向，引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳，提出学习要求，指导学习行为，让学生明确知道做什么，怎么做。合作学习小组建设中，小组成员应有明确的责任分工，要求每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人，并明白各自承担的角色。比如：组长的职责、学科长的职责、记录员的职责都应明确，组内可以轮流担任不同的角色，努力培养每个孩子的学科语言及敢说、会说的能力。通过角色意识的培养，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。 三、着力对话创设 语文教学是一门对话与沟通的艺术，特别是在小学语文课堂上，教师要尽力创设和谐的对话情境，引导学生参与对话过程，营造一个良好的和谐的课堂氛围，以便让学生能够大胆自主发言，并快速地进入到课堂情境之中。共同体之间的对话过程不是单纯的教师和学生个体之间的问答，也不是教师为了促进思考的深入而刻意为之的“刨根问底”，而是包含了互动沟通、问题探究、协作会话、解决问题、交流情感、创新发展等一系列的复杂和深刻的动态生成，是有生命力的对话过程。在这个阶段中，课堂共同体主要是以学生为主体进行发言和交流，教师起到监控整个对话、并适时进行引导、扩宽谈话内容的作用。特别是共同体成员在此时已经有了自己的想法，并且乐于善于和大家分享自己的观点和思想。教师此时就是一个“编织者”，一定要善于将每一位学生“编织”进来，引领学生进行思维上的扩展和深入。在交流讨论中最大限度地求同存异，和而不同，允许个性差异和创造性的存在。 四、强化思维开放 在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达；学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。 五、关心后进学生 在现在小学语文的教学活动中，班级的人数也比较多，很多老师都忙着教学工作，在教学的时候只是关注到那些思维敏捷的学生，对于不善言表的学生都关注不到，这个问题会严重的阻碍师生互动教学的开展。所以，在师生互动的过程中，我们更应该关注性格内向和不善言表的学生，在课堂上多制造机会让他们展示，以便提升他们的语言表达能力。对于一些性格很内向的学生，就可以将标准降低一些，让他们从简单的问题开始，逐步发展。在学习阅读理解的时候，当他们回答的正确时，就及时给予鼓励和肯定，让他们感受成功的喜悦，进而产生学习的自信心和动力。 六、进行科学的合作学习评价 合作学习评价是合作学习的最后环节，其对于合作学习具有总结作用。在实际评价过程中，出于对小学生心理特点的了解，教师要尽量以夸奖、赞扬的当时来进行评价。针对于合作学习当中的错误，教师可以在赞扬之后，以讲解的方式来予以解决。例如在进行课文的学习后，小明对于课文的内在意思了解就不够透彻，在这时笔者先对他的合作学习表现予以表扬：“小明在找生字的环节中做的非常棒！他的认真值得同学们学习！”之后笔者又话锋一转说到：“但他对于课文的理解不够深入，这是很多学生都存在的问题，接下来我们再一起回读课文，找出课文所想要表达的意思”。这种评价即肯定了小明的优点，同时又将他的不足以大众化的模式表现出来，既照顾了他的自尊心，又完成了对他们的指导，可谓是事半功倍。 综上所述，在小学语文课堂合作学习中合理的应用师生互动的形式，需要教师强化学生的互动意识，明确师生互动的目的，并不断优化和丰富互动方式，从而利用师生合作的形式加強合作学习，更科学地提升小学生的语文水平。 参考文献 [1]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.10：1910. [2]郭翠红.小学语文课堂学生主体性地位研究[J].才智，2015，01：143-144. [3]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015.12：43. |
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