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标题 组建以“对话”为基础的交响的课堂
范文

    黄翠玲

    【摘 要】良好的师生关系是进行正常的教育教学活动、提高教育教学效率的重要保障。同时也对师生双方良好品质的形成起到重要的作用。教师是沟通学生与知识的桥梁,在整个教育教学过程当中,建立一种民主平等的师生互动关系是最基本的前提和要求。本文立足于小学语文课堂教学现状,主要探析小学语文课堂合作学习中的应用策略。

    【关键词】“对话”;课堂教学

    【中图分类号】G632 【文献标识码】A

    【文章编号】2095-3089(2018)32-0159-01

    在小学语文教学中,师生合作、平等交流是合作学习的主要形式。教师在学生合作学习过程中既是合作时机的把握者,又是合作任务的分工者;既是合作的积极参与者,更是有效互动的指导者。在小学语文课堂教学中,笔者认为,必须注意以下几点:

    一、建立学习共同体

    小学生的已有知识和生活经验还不够丰富,思维水平还没有充分发展,依靠学生个体力量自主学习是无法实现教学目标的,如果利用学生共同生活经验和知识基础,完全能满足课程内容对先前知识的要求。因此,学生主体课堂构建首先需要成立学习共同体。学习共同体的建立方法是按照组内异质和组间同质的方法,形成小组内在生活经验和语文基础知识上的差异性,为共同完成学习任务提供丰富的感性经验支持,各小组之间的实力相当,便于学生竞争,借鉴小组合作方法、小组成员参与方法及学生结果展示方法等。学习共同体具有相互依赖性、全员参与性和互动交流性三个基本特征。相互依赖性指的是学习任务的完成依赖于每一个学生的积极参与;全员参与性指的是学习共同体中的每一个成员都要参与到活动中,只有少数学生参与的学习组织不能称为学习共同体;互动交流指的是学习任务不是在回答问题,而是以学习问题为核心展开自主交流,每一个学生都要发表自己的观点,倾听同伴的想法,形成观点碰撞和交融。

    二、明确目标和责任

    以小组为单位,师生合作学习,是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的目标和责任分工的互助性学习,所以,合作学习也是一种目标导向活动,只有明确学习目标和责任分工,才能使合作有顺序、高效率。“先学后导,问题评价”教学模式,强调开发“三单”,即问题导读单、问题生成单、问题训练单,应特别注意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中,问题导读单,主要是导学功能;问题生成单主要是生成解决疑难问题;问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标,切忌成了简单习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”,对学生进行正确的引导,把握学习方向,引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳,提出学习要求,指导学习行为,让学生明确知道做什么,怎么做。合作学习小组建设中,小组成员应有明确的责任分工,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,并明白各自承担的角色。比如:组长的职责、学科长的职责、记录员的职责都应明确,组内可以轮流担任不同的角色,努力培养每个孩子的学科语言及敢说、会说的能力。通过角色意识的培养,为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡。

    三、着力对话创设

    语文教学是一门对话与沟通的艺术,特别是在小学语文课堂上,教师要尽力创设和谐的对话情境,引导学生参与对话过程,营造一个良好的和谐的课堂氛围,以便让学生能够大胆自主发言,并快速地进入到课堂情境之中。共同体之间的对话过程不是单纯的教师和学生个体之间的问答,也不是教师为了促进思考的深入而刻意为之的“刨根问底”,而是包含了互动沟通、问题探究、协作会话、解决问题、交流情感、创新发展等一系列的复杂和深刻的动态生成,是有生命力的对话过程。在这个阶段中,课堂共同体主要是以学生为主体进行发言和交流,教师起到监控整个对话、并适时进行引导、扩宽谈话内容的作用。特别是共同体成员在此时已经有了自己的想法,并且乐于善于和大家分享自己的观点和思想。教师此时就是一个“编织者”,一定要善于将每一位学生“编织”进来,引领学生进行思维上的扩展和深入。在交流讨论中最大限度地求同存异,和而不同,允许个性差异和创造性的存在。

    四、强化思维开放

    在语文课堂师生互动时,切忌停留在为互动而互动的假象上,应以学生的思维互动为核心,实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中,并不是问题提得越多互动效果就越好,关键在于问题本身的内涵及价值,只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所,是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中,教师要充分相信学生的潜能,发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达;学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导,在学生思维模糊时加以点拨,在学生思维凌乱时加以梳理,在学生思维堵塞时加以疏通,在学生思维断裂时加以衔接,让开放互动的思维之花在课堂绽放。

    五、关心后进学生

    在现在小学语文的教学活动中,班级的人数也比较多,很多老师都忙着教学工作,在教学的时候只是关注到那些思维敏捷的学生,对于不善言表的学生都关注不到,这个问题会严重的阻碍师生互动教学的开展。所以,在师生互动的过程中,我们更应该关注性格内向和不善言表的学生,在课堂上多制造机会让他们展示,以便提升他们的语言表达能力。对于一些性格很内向的学生,就可以将标准降低一些,让他们从简单的问题开始,逐步发展。在学习阅读理解的时候,当他们回答的正确时,就及时给予鼓励和肯定,让他们感受成功的喜悦,进而产生学习的自信心和动力。

    六、进行科学的合作学习评价

    合作学习评价是合作学习的最后环节,其对于合作学习具有总结作用。在实际评价过程中,出于对小学生心理特点的了解,教师要尽量以夸奖、赞扬的当时来进行评价。针对于合作学习当中的错误,教师可以在赞扬之后,以讲解的方式来予以解决。例如在进行课文的学习后,小明对于课文的内在意思了解就不够透彻,在这时笔者先对他的合作学习表现予以表扬:“小明在找生字的环节中做的非常棒!他的认真值得同学们学习!”之后笔者又话锋一转说到:“但他对于课文的理解不够深入,这是很多学生都存在的问题,接下来我们再一起回读课文,找出课文所想要表达的意思”。这种评价即肯定了小明的优点,同时又将他的不足以大众化的模式表现出来,既照顾了他的自尊心,又完成了对他们的指导,可谓是事半功倍。

    综上所述,在小学语文课堂合作学习中合理的应用师生互动的形式,需要教师强化学生的互动意识,明确师生互动的目的,并不断优化和丰富互动方式,从而利用师生合作的形式加強合作学习,更科学地提升小学生的语文水平。

    参考文献

    [1]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016.10:1910.

    [2]郭翠红.小学语文课堂学生主体性地位研究[J].才智,2015,01:143-144.

    [3]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育,2015.12:43.

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更新时间:2025/3/15 9:29:31