| 标题 | 浅谈进城务工子女心理问题及解决策略 |
| 范文 | 卢彦妃 【摘 要】随着我国城市化建设进程的快速发展，进城务工人员越来越多，务工子女群体日益扩大，特别是小学阶段，他们的心理健康教育问题已成为需要普遍重视的问题。 【关键词】进城务工子女；心理问题；心理健康 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0249-02 随着我国城市化建设进程的快速发展，进城务工人员越来越多，务工子女群体日益扩大，特别是小学阶段，他们的心理健康教育问题已成为需要普遍重视的问题。 进城务工人员子女与本地学生相比较，他们绝大多数具有纯朴善良、学习刻苦、生活自理能力强、身体健康、能适应艰苦环境等优秀品质，是本地学生不具备的。但由于成长环境、风俗习惯等原因，使得这些进城务工人员的子女在城市接受教育时出现了许多问题。 适应学习环境能力较差。由于进城务工农民的工作不稳定，频繁地变换供职场所、岗位和居住环境，迫使子女们跟随着变换自己的读书、生活环境，加上不同区域的经济、社会、文化背景存在一定的差异，导致部分孩子无以适从。不同省市教材不同，转校致使他们知识结构断层，学业受挫，加上本地人的歧视和排斥，使得他们变得自卑、敏感而又脆弱。 我校是个进城务工子女较多的一所小学，进城务工子女占到了学校总人数的80%，每学期转进转出的学生不计其数。雨婷是从外市插班进三年级的学生，之前她所读的学校大都是用方言讲课，交流也是以方言为主，加上使用的教材不同，这使得初来乍到的她无法适应。课堂听不懂老师讲，下课后没法跟同学交流，就呆在自己的座位上，看着让人心疼。 自控能力差，自由成性。进城务工子女在农村生活时无拘无束，大部分父母忙于生计无暇管教，有的是留守儿童。久而久之，他们部分人就形成了自由放纵的习惯。进城就读后，他们不愿接受父母和老师的管教，学习自由散漫，我行我素。尤其是一些男生，喜欢上网吧，有的甚至和社会上闲散人员混在一起，学会了逃学、抽烟。嘉赋是小学二年级就跟随母亲进城务工就读的，他性格活泼好动，对城里的新鲜事物特别好奇，尤其是电脑，于是刚来不久，就隐上了网吧，其母亲非常无奈。 性格孤僻，甚至有些偏激。进城务工子女有的是远离家乡，陌生的环境让他们无所适从，面对生活、学习中的困难和挫折，他们焦虑不安，渴望得到诉说、理解和帮助。可是，父母忙于生计，无暇走进他们的心灵世界。想找同学、老师求助，又因极度的自卑感和强烈的自尊心而羞于启齿。于是，他们只能默默忍耐，小小年纪就承受着心理的煎熬。心理上的自我封闭，行为上的自我孤立，使进城务工子女渐渐脱离了集体的温暖，形成了孤僻的性格。而有些严重的就变成了偏激的性格，只要稍不如意就容易出现过度的行為举止，如大声吼叫、对同学大打出手、抵触父母和老师的教育等。 文明卫生习惯较差。随地吐痰、乱扔纸屑、狂奔乱跑、口吐脏话、爬高履险等不良言行经常出现，散漫、公德意识淡薄随处可见。个人卫生较差，如有的学生衣服穿一个多星期都没换洗，有时都有一股异味。 针对进城务工子女出现的这些问题，作为教育一线的教师，如何帮助孩子们解决？ 首先，教师要做到“四心”，即“爱心”“耐心”“诚心”“信心”。面对初来乍到的进城务工子女，教师首先要端正思想，努力走进他们的心灵世界，用“爱心”去对待他们，用“耐心”去教育他们，用“信心”去帮助他们，用“诚心”去关心他们，和他们建立一种友好、平等的关系。让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。亲其师而信其道。当我们以平易近人的姿态同他们共享喜怒哀乐，以真诚善良的心灵为其示范领航时，他们自然就会消除恐惧、自卑的心理，主动地向我们吐露心迹、敞开心扉地亲近我们，从而接受我们的教育。陈烨是三年级下学期才随父母进城务工转到我班的。刚来的头几天，我发现他在课堂上大都是伏台，于是我叫来跟前问明原因，问了大半天，不见出声，急了我声音就高起来，谁不知他吓得哭了起来。我当时被他的行为吓得不知所措。后来通过对家长和同学的了解，原来他不会说普通话，只是会听一些，他原学校的老师大都是用方言讲课的，而且教材跟我们所用的版本不一样。了解清楚了他的情况后，为了帮助他尽快融入这个集体的学习生活中来，我在班里设置了“一帮一”活动，让一个学习比较好的而且有责任心的同学与他同桌，在课堂上帮助他听课，课余时间教他讲普通话，我也充分利用课余时间与他交流，并让家长在家里也鼓励他用普通话交流。经过大家的努力，不到一个月，他很快就融入班里的学习和生活中了。 教师在教学实践中做到教学公平，用同样的态度和期望来看待进城务工子女，热爱和关心每一个进城务工子女，同时，教育本地学生与他们交朋友，真诚对待这些外地同学，在言语、行为上不歧视他们，热情地帮助他们解决生活、学习上的困难。 其二，要在班级课程中增设进城务工子女心理教育内容。班主任可以根据本班的情况利用品德课或者班会课，不时给班级内的进城务工子女进行心理辅导。班主任和科任教师不仅需要了解班级内进城务工子女的一般情况，而且应当密切关注他们的思想动态情绪变化和心理需求，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和心理归属感，把进城务工子女的心理健康教育作为日常工作中的一个重要环节。 其三，创造良好的心理健康发展环境。小学生常常渴望和同龄伙伴交往，进城务工子女更加渴望，他们大多数在偏远山区生活，来到城市后，部分孩子表现积极，但是有部分孩子则性格相对内向，孤僻、忧郁，不善与人交流从某种程度上来说，不管是过于积极、急于在新环境、新同学中得到认可，还是内向消极，都偏离了孩子的天真活泼的本性，他们内心因对城市生活的不适应或多或少产生了自卑情绪。面对这些孩子，我们教师就要尽量创设尊重、真诚、温暖的集体氛围。在教育实践过程中，要求其他学生不要歧视他们，鼓励学生之间主动地接触表达内心愿望，如一起玩耍、玩游戏等，以此来解放学生孤僻的心理，并教给进城务工子女一些交往的技巧和方法，让他们在同龄间的人际互动中，掌握礼貌待人的原则，增强自信与自我表达能力，体验同伴间美好、真挚的情谊，使彼此的心灵有机地相融，从而促使其健康人格的形成和完善。 其四，构建和谐家校，为进城务工子女心理健康成长保驾护航。大多数进城务工人员进城，都忙于生计，对子女的管教很少，加之他们有的文化水平低，教育子女简单粗暴，不注意自己的言行。学生的成长过程中，父母的爱与教育是至关重要的。因此，教师要取得家长的密切配合，才能让孩子们有个健康的成长空间，才能构建一个和谐的家校环境。如可以通过电话、家访等多种形式，让家长了解目前教育的状况，加强对学生家长的教育，关心子女的成长，让心理健康教育走进家庭，同时让家长参与到教育孩子当中来。 我们期望在家庭、学校的共同配合之下，让进城务工子女能够公平地接受教育，同时使他们和同龄人一起健康快乐地成长。 参考文献 [1]李雅儒著.《“同在蓝天下 共同成长进步”——应重视打工子弟学校学生的心理》. [2]吴庆麟主编.《教育心理学》. [3]刘汉清著.《关于留守孩子教育问题思考》. |
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