| 标题 | 搭建生活与幼儿数学教育的桥梁 |
| 范文 | 【摘要】陶行知先生说过：“生活即教育”，可见生活环境对幼儿的影响是最直接的。在幼儿数学教育中培养兴趣才是正理，不要刻意的去学，写许多的题目和算式，而要在平常的生活中，形式多样，让孩子快乐地体验数学。当幼儿有了丰富的数学经历之后，他们也会举一反三。 【关键词】数学 ?生活化 ?幼儿教育 【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0161-01 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出数学教育的目标：“能从生活和游戏中逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。在真实的情境和解决问题的过程中，感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”那么我们借助生活来解读数学吧，让数学“生活化”、“日常化” 地进入孩子们的世界，让他们更加主动学习，让孩子们在生活和游戏的切实情景中处理问题。 一、数学是常见的、也是新奇的，让数学在一日生活中得到启发 课程的生活化，就从孩子们的常见的生活入手，无疑是课程生活化的一条有效的途径。 1.用餐活动中的数学 分餐点时小朋友们轮流当组长，他们先要算出组里有多少孩子，然后到生活老师那领取相应数量的饼干，分给组里的每个人。在吃饼干时，请小朋友把它变一变，变成三角形、圆形或是正方形、长方形，变好后和相同形状的小伙伴干杯下，一起愉快地吃完手中的饼干。这已经不是单纯地吃饼干了，不温习了按数取物也巩固了对图形的认识，还通过“干杯”孩子们达到了互相检查、互相借鉴的目的。既培养了幼儿点数的技能，又避免了浪费饼干的现象，一举好几得呢。 2.区域活动中的数学 区域活动中，我为每个孩子们提供了长绳子、橡皮泥、正方形的纸，请小朋友来当小小魔术师，通过摆弄与操作让它们变形，孩子们高兴极了，把长绳扭一扭变成小蛇、挂钩，……;正方形也开始变形了，孩子们把它变成了2个长方形、2个三角形、4个小正方形，……再去看看橡皮泥，变成2只小鸡、3个蘑菇、4个汤圆……更是精彩。这些东西是孩子在生活中常见的，但事物的变化对于孩子来说又是好奇的，孩子们不断地处于一种受启发状态，达到“动作建构”的目的。他们将已有知识经验重新创造性地组合或迁移，获取新的知识与经验，让数学活动不留于形式，真正地融入生活。 3.盥洗活动中的数学 小朋友常常因为玩，忘记了喝水，该怎么办呢？我想了想就在盥洗室布置了一个小版面“今天你喝水了吗？”黄色的KT版上镶嵌上用彩色的纸杯，每个纸杯上分别贴有38个宝贝的笑脸，孩子们非常喜欢它。喝完一杯水的孩子可以在自己的纸杯里放一面红旗，到了放学的时候小朋友可以根据红旗的数量，记到本子上到老师那里领取相应的奖励。这样的喝水记录不仅成了环境创设的一部分，也让孩子们自然的与数学知识联系到了一起。 4.散步活动中的数学 我们班边上的活动区是个城堡的平台，因为种了各种的小花又有两颗大的紫荆树，被班上的孩子们称为“我们的后花园”。每次吃完饭，我和孩子们都喜欢去那里散步，风儿一吹树叶就铺满了平台，小朋友就绘兴致勃勃地去拾落叶，或是去边上捡小石子。此时我会引导他们进行规律排序， 先是“ABAB”，再有孩子拼出“AABB”，然后是“AABAAB”，之后又有了 “ABAAB”、 “ABBAB”，孩子们乐此不彼，他们不断排序出自己的规律，或一人拼摆或两人合作，他們自然而然的就了解了按规律排序，这才是真正意义上的数学生活化。 二、数学是参与、也是体验，让社会生活和数学相渗透 数学课《逛超市》为了让孩子们感受身边的数学，早上我让家长们给孩子1元钱，和我一起去超市买东西。孩子们兴奋极了，到了超市，他们东看看西瞧瞧，小米着急地拉着我的手说：“老师，我喜欢这个棒棒糖，可是它要2元，怎么办？”我提醒说：“你想想看怎样才有2元。”小米想了想，转身问边上的子柯：“我们要不要一起买棒棒糖呀，然后我们一起吃。”子柯也点点头，她们高高兴兴地拿着棒棒糖去买单了。那边3个小伙子围在一起，不知道在找什么，我凑过去，阳阳很开心地告诉我，他和君涛原来2个人想一起买了瓶1.5元的酸奶，可是还剩下5角，不好买，就拉了建宇一起，现在还可以再买一瓶。我为他们竖起了大拇指，真心为他们活学活用感到自豪。15分钟后，孩子们在超市门口和小伙伴展示今天的收获，满心的欢喜！数学活动生活化让孩子们拥有充分自主的权利，数学通过这种参与合作的方式转化为幼儿的社会体验，孩子从身边的生活吸取数学带来的养分，对数学学习产生发自内心的喜爱，更愿意主动进行探索和认知。 借助生活解读数学，生活给了孩子们更为广阔的迁移、使用、经验解决问题的平台，让幼儿充分感受到数学与日常生活密切关联，发现数学与生活同在，那么孩子们自然而然就对数学有一种亲近感，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣。 作者简介： 陈素素（1979—），女，福建莆田人，一级教师，研究方向：幼儿生活化数学研究。 |
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