| 标题 | 核心素养下高中化学《化学能与电能的转化》教学探究 |
| 范文 | 俞科峰 摘要：核心素养下的高中化学教学，要求教师在教学过程中培养学生形成能够体现自身学科素养的特征，提出了高中化学学科的核心素养需要具备跨学科的学习研究精神。本文将阐述，基于核心素养的高中化学《化学能与电能的转化》的教学探究，并提出相应的教学策略。 关键词：核心素养 ?高中化学 ?教学探究 中图分类号：G633.8 高中化学的核心素养为宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究和绿色运用这六个方面。化学核心素养的形成，需要学生持续在化学情境中与知识互动，并在不断的解决问题和创造机会的过程中生成化学素养品格。因此，教师在课堂教学的过程中，要从传统的单向灌输装维学科核心素养的培养与锻炼，才能保证基于高中化学核心素养的课堂有效教学。 基于核心素养的角度分析学科内容 高中化学学科的教学内容，首先是学科基础知识的理解与掌握，其次是学生学习方法的有效研究，最后是保证学生对化学学科所学技能的正确运用和实验使用。化学学科的教学内容具有很强的逻辑性，条理清晰，系统的结构性极强，是显性的教学内容，因此高中生对于课本中的知识文字、元素符号、图表等内容可以很清楚明白的读懂、学会。而对于高中化学学科中蕴含着的宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认可、实验探究和绿色运用的核心素养，既代表了学科特质，又包含了高中生在化学学习中所具备的跨学科学习精神，分散在甲教科书的字里行间，学生如果不能通过仔细阅读和教师指导是很难发现并掌握的。教学内容与核心素养是互相依存，共同成长的关系，少了哪一部分都无法保证高中生化学的学习效率。 从核心素养的视角下审视教学设计 从核心素养的视角来看高中化学的教学设计，主要分为显性与隐性两大部分的教学设计。高中化学教学设计主要运用了做实验的教学方式，基于科学理论的支持，借助学生想象与化学实验模型，从宏观辨识的化学现象入手，深入到对物质原子分子水平的微观变化探究分析，并提出实验问题开展教学探究。这样的教学设计有助于高中生问题意识、探究意识和创造能力的培养提高，从而促进高中生形成高中化学学科特有的核心素养能力。 《化学能与电能的转化》教学探究 改变教学观念，丰富教学手法 传统的高中化学教学一直受到应试教育的大环境影响，在教学中存在很强功利性目的，围绕着考试而展开的教学设计，也以学生的考试成绩为评价学生的唯一标准。随着素质教育的全面实施，高中化学教师也要转变教学观念，抛弃传统地“师尊生卑”思想，培养高中生的化学核心素养能力。 例如：在《化学能与电能的转化》一课教学过程中，教师首先要吃透教材，掌握学生实际的化学学习水平，教学概念也从“启发式”这样的假大空观念，转变为“如何启发？”这样的实质概念，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要尊重学生的教学主体位置，协调教师的“教”与学生的“学”，注重教学指导与学习方式。
教师在进行教学前，首先要确立的就是教学目标，奠定本堂课的教学中心，围绕展开教学内容、教学指导、教学中心的思考设计，找到课本知识中较为重要或者学生不易理解的内容，标记为教学的重点、难点，结合学生的学习能力与知识水平进行重点教学指导，并要处理好重难点与其他课本知识的教学分配，避免出现学生学习只是不全面的现象发生。 例如：在《化学能与电能的转化》教学中，教学目标是电能转化为化学能的实验探究，认识并掌握电池的电极名称、电极反应、电能转化与能量驱动等知识，教学重点为电解池的电极反应方程式和电解总式，教学难点为电解质溶液的组成和电极特点。将教学目标与教学重难点列举清楚，条理分明，更有利于提升教师的教学效率。
相信教师们总会有这样的教学体会：“无论是再好的课前教学准备，等到了实际教学过程中，总会出现意料之外的状况发生。”尤其是对于以实验教学为主的高中化学学科来讲，实验过程中学生一定会出现许多的意外情况，因此，在教学准备中教师要尽量考虑到这些可能会发生的实验状况，完善自己的教学设计，确保教学过程的稳定实施。 例如：在进行《化学能与电能的转化》实验探究教学过程中，首先要进行的就是简易的电池安装实验，引导学生探讨化学能—电能—光能的转变过程联系;其次进行电解CuC12溶液实验，按照科学的实验步骤完成并思考通电过程中，阳极与阴极的会产生什么效果？最后根据实验结果讨论CuC12溶液中的离子种类，接通直流电源时的离子运动规律，并学习书写电极方程式。 综上所述，以学科核心素养为宗旨培养高中生的化学学习效率，要得益于教学方式与学习方式的改革创新，才能真正有效实施。让学生从生活中走进自然、走进化学课堂，再带着化学知识回归到实际生活与自然中，就是培养高中生化学核心素养的最有效途径。 参考文献： 探索课堂学习活动设计 落实核心素养培养要求[J]. 王云生.??化学教学.?2016（9） |
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