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高职院校“演讲与口才”课程教学改革实践

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摘要：本文作者在多年的“演讲与口才”教学实践过程中，逐步实施了教学主体学生化、教学内容项目化、教学手段信息化、教学过程竞赛化、教学考核灵活化等一系列教学改革措施，取得了良好的教学效果。现将相关经验加以总结提炼，以期对該课程的教学实践起到促进作用。

关键词：“演讲与口才”；教学实践；教学改革

作者简介：赵瑜，硕士，广东松山职业技术学院经济管理系讲师，研究方向：人力资源管理、演讲与口才。（广东韶关 512000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）08-0047-02

“演讲与口才”课程是一门实践性很强的课程，是培养和提高学生职业能力的主干课程之一。提高学生的口语表达能力和人际交往能力，满足其未来职业发展需要是该课程的教学目标。笔者在多年的“演讲与口才”教学实践过程中，基于建构主义理念，在教学主体定位、教学内容安排、教学手段应用、教学过程推进和教学结果考核等方面进行教学改革，逐步积累了一些系统的、有效的教学经验。

一、教学主体学生化

“演讲与口才”作为一门以培养学生的口语表达能力为主要教学目标的课程，在教学过程中发挥学生的主体性至关重要。要发挥学生的主体作用，应做到以下几点：

1.合理分配教师“讲”的时间和学生“练”的时间。只有教师讲没有学生练的课堂是教师的个人秀，反之，教师极少讲只让学生练，这样的课堂就沦为学生低水平的重复训练场。根据笔者的经验，教师所占用的课堂时间（平均）以不超过学生的训练时间为宜。足够的训练时间是发挥学生课堂主体作用的基础，也是保障。教师在课堂上充当的是教练角色，主要负责完成要点讲解、要领示范、任务安排、训练指导、结果考核。

2.注重学生的课堂参与度。调动学生主动参与课堂、共同发展是提高学生课堂主体地位的关键。教师在教学过程中，应通过多元的信息化教学手段和良好的个人示范来营造宽松、有趣的教学氛围，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

二、教学内容项目化

按照教学内容的内在逻辑联系，将“演讲与口才”教学内容分为口才基本功训练和口才应用训练两大模块。口才基本功是提高口才应用能力的基础，各种场合的口才应用是口才基本功力的综合体现。其中，口才基本功模块安排有：普通话训练、语感训练、态势语言训练、心理训练、素材准备训练五个训练项目。口才应用模块安排有：朗诵口才训练、演讲口才训练、主持口才训练、推销口才训练、面试口才训练、汇报口才训练等六个训练项目。

三、教学手段信息化

在信息化飞速发展的今天，为了增强课堂的趣味性和知识的直观性，使学生真正的提高各种技能，教师必须改变传统的教学方法，将教学内容和信息化手段相结合。为此，高校教师在教学过程中，不断开展信息化教学的课程改革实践，以信息技术和课程深度融合为着力点，从而激发学生的学习兴趣，提高学习质量。信息化手段包括网络、视频、动画、图文等手段，可使抽象的课堂形象化，使单纯的说教生动化，使有限的课堂时间向课外延伸。

信息化手段能够更好地呈现教学内容，积累教学资源。以演讲口才训练项目为例，将网络上优秀的演讲视频引入到课堂，以此为先导展开演讲口才的要点讲解，然后布置任务，安排学生开展演讲比赛，并对比赛过程进行录像（以备学生自检和进行期末优秀节目展播），最后，微信投票评比。整个过程中应用到了网络、视频、微信等信息化手段，将抽象的技能要点变得有声有色、有滋有味，调动学生“学”和“练”的积极性，真正实现了“做中教，做中学”。

在课时受限的情况下，信息化手段可以使课堂突破时间限制，实现课堂向课外延伸，学生可以在课下完成学习和比赛。以朗诵比赛为例，让学生在“配音秀”这类软件平台上进行配乐朗诵，并将朗诵作品进行网络评比。学生对这样的比赛形式非常感兴趣，课下会自觉完成，甚至主动聆听学习优秀的作品，反复尝试以录出自己最满意的作品，发在微信朋友圈展示。此类新颖的教学形式教学效果非常好。

四、教学过程竞赛化

每个应用口才训练项目，均按照“教师要领讲解示范→学生课内练习改进→学生课外比赛准备→学生课内/课外比赛展示”的程序进行。每一次比赛从组织到开展，都由学生分组轮流负责，教师在整个过程中负责监控和指导。

以演讲口才训练这一项目的比赛为例，演讲比赛教师和学生需按照表1中的任务清单开展教学活动，其中学生写讲稿、策划演讲比赛及预演需在课外完成。在执行过程中，为达到更好的教学效果，需注意以下两点：1.演讲主题的选取。应选择学生感兴趣、有话可说的话题，同时也能触发观众的心灵共鸣。按照教学进度，这个比赛也恰逢“感恩节”前后，这个主题也很应景。2.讲稿质量的把控。在学生初稿完成后，教师一定要对稿件从字数和质量上进行把关，这样可以很大程度上避免质量较差的演讲出现。

本课程一般设有几个平行班，每个小班的期末最后一次课安排合班上，开展期末交流汇演。每个小班中的优秀比赛作品将有机会在这个课堂上精彩再现。根据笔者以往的经验，因为有更大的展示舞台，参加表演的学生都会尽全力做好准备，对原有的作品进行改进。这样的期末汇演深受学生喜爱，对于参演的学生是一次激励和改进，对于其余的同学也能起到促进作用。

五、课程考核灵活化

教学项目的优化和教学手段的信息化需要有与之相适应的评价机制。本课程采取过程性考核，成绩构成项目见表2。

本课程的过程性考核还需注意以下几点：1.考核主体采用教师评价和学生互评的双重模式。由教师与班内的6位学生代表组成评委团，对每一次比赛进行评分。这种评价机制更加体现公平、公正的原则。旨在激励学生在每一个学习环节都能够积极参与。2.课程考核引入课外相关比赛加分项，比如学生参加学校的演讲比赛，诗歌朗诵比赛，主持人大赛，模拟面试大赛等，学生只要交来相应的获奖证书，就可以申请加分。旨在鼓励学生积极参加各种口才比赛，实现更广泛的以赛促学。3.对进步明显者加分。学生的进步状况最能体现教学效果。并不是所有的学生都善于各种口才应用，跟学期初相比，只要进步明显，并被评委团评选为班级进步前五名者就可按标准加分，旨在提高学生的学习积极性，以自我提高为基本目标。4.优秀组织加分。每一次比赛，均由学生分组来轮流组织。对于活动组织效果好的小组，进行评选和加分。旨在鼓励学生组织好课堂比赛，提高组织协调能力有。教学实践表明，该过程性考核方案可操作性强，学生的满意度也高。

参考文献：

[1] 孙海燕，刘柏奎.口才训练十五讲（第三版）[M]. 北京：北京大学出版社，2015.

[2] 董乃群.演讲与口才实训教程[M]. 大连：东北财经大学出版社有限责任公司，2016.

[3] 彭义文.口才训练教程（第二版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2015.

责任编辑王春兰

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