| 标题 | 基于“课程思政”理念的《日本文化概说》课程教学设计探析 |
| 范文 | 摘要：在课程思政的背景下，将专业知识教育和思政教育、人文教育有机地结合起来，已成为高校课程改革的内在要求和必然趋势。本研究在“课程思政”的理念指导下，以《日本文化概说》课程为例，探讨了日本文化类课程如何与思政教育及人文教育相结合的问题。 关键词：课程思政;思政教育;日本文化类课程 1、课程思政的背景 2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。“课程思政”是一种全新的教育理念，是在马克思主义的观点和方法的指导下，将思政教育和人文教育融入教学的各个环节，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。 本研究正是在“课程思政”的理念指导下，探讨如何将日本文化类课程与思政教育和人文教育“润物细无声”地结合。通过将思政教育和人文教育融入日本文化教学，对学生进行理想信念、世界观、人生观、价值观的正确引导，让学生养成良好的学习习惯、热爱探索和阅读、尊重他人、懂礼貌、具有团队合作意识，树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生提升文化自觉与文化自信。 2、《日本文化概说》课程思政的目标 《日本文化概说》是我校面向全校学生开设的一门通识选修课程。旨在培养学生的国际视野和人文素养。具体来说，该课程专业教育目标设定如下：对日本的历史、建筑、艺术、语言、文学、教育、宗教及风土人情等各方面具有常识性了解，同时培养学生对日本文化的兴趣，引导学生在相关领域自我学习、独立思考。 上述课程目标集中于“解惑”，思政目标的设立则能指导课程实现更为重要的“育人”。本课程将文化自信设定为“课程思政”的大目标。文化自信是爱国主义和民族自豪感的具体表现形式。通过中日两种文化的比较，加强学生对中国传统文化的了解和热爱;引导学生用发展的、 辩证的眼光理性客观地认识事物，提高学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。 3、《日本文化概说》课程思政教学设计案例分析 接下来笔者以《日本文化概说》的其中几讲为例进行教学设计案例分析，探讨如何将日本文化课程与思政教育及人文教育相结合。 3.1 第一讲 日本概况 3.1.1 教学目标 初步认识日本这个国家。 3.1.2主题引入思政元素点 从遣唐使等引出中国对日本文化的影响，帮助学生了解盛唐时期的中日友好交流和盛唐的重大历史事件。 3.1.3 教学设计 在本讲中教师对日本这个国家做简单的介绍。首先，从日本当代文化入手，让学生们寻找中日文化的异同点，以此来引出遣唐使的故事，从而介绍中国唐代文化在建筑、文字、国家体制等对日本文化全面而深入的影响。其次，教师将从历史入手，讲解唐朝如何由盛转衰以及唐朝当时在世界上的地位。讲解结束之后还会播放纪录片加深学生的记忆。最后，教师会让学生讨论历史的轮回和中国未来的发展趋向，引导学生厚植家国情怀、增进爱国情感。 3.2 第二讲 日语概述 3.2.1 教学目标 认识日语，了解日语基础知识。 3.2.2主题引入思政元素点 通过介绍日语假名的来源与演变来引导学生思考中国文化对日本文化的影响，坚定文化自信。 3.2.3 教学设计 选用《万叶集》的一张图片导入背景知识，提出问题：上面的这些汉字你认识吗？这些诗句的意思能看懂吗？基于以上活动，引出万叶假名的概念。进一步出示草书和平假名对应字源表，楷书和片假名对应字源表，介绍日语平假名来源于汉字的草书，片假名来源于汉字楷书的偏旁部首。通过介绍日语假名的来源与演变来引导学生思考中国文化对日本文化的影响，坚定文化自信。 3.3 第三讲 日本大学和大学生的生活 3.3.1 教学目标 了解日语几所著名大学和日本大学生的生活。 3.3.2主题引入思政元素点 在了解日本大学生和中国大学生住宿情况不同的基础上，帮助学生认识自己在空间界限与人际交往上的真实需求，并学会尊重不同个体之间的差异性。 3.3.3 教学设计 通过图片和视频的方式，让学生们直观感受日本大学生们的住宿情况。不同于我国大学提供统一的学生宿舍，日本大学生们通常都是自己租房子住。请学生们比较与思考这两种住宿方式，即集体宿舍与单独公寓分别的优缺点是什么，你更倾向于哪一种。答案并无好坏之分，重要的是通过这个过程引导学生了解自己在空间界限与人际交往上的真实需求，充分尊重自己和他人的选择，尊重不同个体之间的差异性。 3.4 第四讲 日本留学 3.4.1 教学目标 了解赴日留学的基本申请流程和优势以及注意事项。 3.4.2主题引入思政元素点 从教师在日本的留学时生活过的城市大分引出对武汉的介绍，帮助学生比较全面地了解我们所生活的武汉这座城市。 3.4.3 教学设计 首先跟学生介绍日本留学生活的方方面面，然后着重介绍教师所生活过的城市——大分。由于大分与武汉是40年来的友好城市，可以說从和大分这座城市的交往可以见证改革开放以来武汉的发展。例如武钢的建设等都离不开大分的支持。而至今大分和武汉也在政治、经济、文化等方方面面有米密切往来。介绍完这些之后就播放纪录片，让学生更加直观地全面地了解武汉。最后会让学生根据自己经历补充讲解武汉的特色，增强学生们对这座城市的归属感。 3.5 第五讲 日本的传统节日 3.5.1 教学目标 了解日本的几个典型的传统节日。 3.5.2主题引入思政元素点 通过中日两国新年、端午节、七夕节、中元节、中秋节的过节习俗的比较来引导学生思考中国节日文化对日本节日文化的影响，坚定文化自信。 3.5.3 教学设计 选用中日两国新年街头和家中的装饰图片导入背景知识，提出问题：通过观察，你发现有何异同？通过对中日新年习俗的的介绍，不难看出，日本的传统节日与中国有众多的相似之处。可见古代中国对日本影响之大。再将学生分组后分派任务，请他们课下查找中日两国其他传统节日（如端午节、七夕节、中元节、中秋节等）的过节习俗的资料，并派代表上台将本组所查资料予以介绍。通过此项活动增加学生对中华传统文化的了解，并引导学生思考中国节日文化对日本节日文化的影响，坚定文化自信。 3.6 第六讲 日本皇室 3.6.1 教学目标 了解天皇的历史与现状以及其他皇族的情况。了解天皇之于日本的意义。 3.6.2主题引入思政元素点 从日本雅子皇后的悲剧引发学生思考人生应该追寻的东西，帮助学生（特别是女生）学会不去依附他人，勇敢追寻自我的信心。 3.6.3 教学设计 首先给学生介绍德仁天皇的妻子雅子的故事以及日本的禁书《雅子妃-菊花王朝的囚徒》，让学生了解到一个曾经一位新时代的独立美丽女性，一个哈佛经济系毕业的高材生，一位精通五国语言的优秀外交官，是如何渐渐变得忧郁、虚弱、自卑，甚至患上了人际交往障碍，最终成为了只会低头站在丈夫身后，温顺静雅地微笑的日本妻子。通过这些让学生讨论：（1）封建礼教“吃人”的事情，看似离我们很遥远，其实依旧在世界各地上演。无数女性得不到平等的对待，被侮辱性地视为繁育后代的机器，她们有才华，有梦想，却无法主宰自己的人生。女性该如何才能获得真正的独立？（2）金钱、地位、权力是无数人所追求的东西，这些表面看起来光鲜亮丽的东西也许是你要付出巨大的代价才能换来的。我们应该追寻的人生应该是什么样子的？此次课堂活动旨在引导学生不要随波逐流，要有自己的判断，活出自己的人生。 3.7 第七讲 日本礼仪文化 3.7.1 教学目标 了解日本礼仪文化发展史，了解日本人日常生活中的礼仪。 3.7.2主题引入思政元素点 通过介绍日本的的赠礼文化，拓展介绍中国的赠礼文化。引导学生正确认识礼物的意义，理解中国传统赠礼习俗的文化内涵。 3.7.3 教学设计 首先给学生介绍在日本进行拜访和礼品赠答时的诸多注意事项;接下来拓展介绍中国的赠礼文化，并引导学生思考日本的拜访和赠答礼仪与中国的拜访和赠答礼仪之异同，引导学生宽容地对待他国文化，尊重本国文化，培养学生在不同的交际场合能具体问题具体分析，因地制宜的能力。培育“友善”社会主义核心价值观，培养感恩情怀，加强中华优秀传统文化教育，坚定文化自信。 3.8 第八讲 日本茶道文化 3.8.1 教学目标 了解日本茶道文化发展史，了解基本的茶具，茶会的流程和礼仪。 3.8.2主题引入思政元素点 本课程通过日本茶道与中国茶文化的比较，引导学生了解中国博大精深的茶文化。 3.8.3 教学设计 首先从观看短片中引入本讲话题——日本茶道，接下来介绍日本茶道和中国的茶文化，追溯日本茶道形成历史及中国茶文化形成历史，并引导学生思考中国茶文化对日本茶道的影响，坚定文化自信。并引导学生理解深奥的茶文化蕴含着深厚的民族思想和精华，体现了儒家之礼，佛家之养，道家之闲，提升学生对中国传统文化的深入了解和民族自豪感。 3.9 第九讲 日本歌舞伎 3.9.1 教学目标 让学生初步了解日本歌舞伎。 3.9.2主题引入思政元素点 从日本的歌舞伎引出中国的京剧，建立传统文化保护意识。 3.9.3 教学设计 首先教师将分别播放歌舞伎和京剧的短视频，从音乐性、角色设置、舞台构造等系统地将两者进行比较。歌舞伎在日本享有极高的社会地位，票价昂贵却从不愁卖。同为传统文化，与之相比，我们的京剧却显得有些惨淡，演员几十年练功，却经常面对空荡荡的剧场。教师将重点围绕这一点，引导学生对京剧的运营模式等进行探讨。此次课堂活动旨在引起学生的深思，增加他们的中国传统文化保护意识。 4、结语 在课程思政的背景下，高校课程改革的内在要求和必然趋势就是将专业知识教育和思政教育、人文教育有机地结合起来。本研究在“课程思政”的理念指导下，以《日本文化概说》课程为例，探讨了日本文化类课程如何与思政教育及人文教育相结合的问题。通过在日常教学中融入思政教育和人文教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、 价值观，帮助学生在跨文化交流中培养爱国情怀、 文化自信和辩证思维，塑造健康健全的人格。 “课程思政”这一教学理念对也外语教师提出了更高的要求，外语教师不仅要有深厚的语言功底，还要具有教育学、文学、美学、艺术、社会学等跨学科相关知识。教师是学生学习和成长道路上的指导者，教师自身的一言一行都潜移默化地对学生的思想观念和精神面貌起着重要作用。因此，教师要以生为本，积极学习先进的教学理念，改进教学方法，优化课程设计，根据不同的教学内容灵活采用不同的教学形式来组织好课堂，只有这样才能培养出具有健康的心理素质和健全的人格品质的、具有较强跨文化沟通能力的、全面发展的国际化人才。 参考文献 [1]文汇报.上海“课程思政”改革正在形成“样板效应”[N].文汇报，2017-06-23. [2]人民日报.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09. [3]高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高效思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）. [4]趙宏杰. 探讨“课程思政”在《日语词汇学》教学中的实践[J].教育教学论坛，2019（45）. [5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03） 作者简介：刘念，1981年出生，2007年毕业于华中科技大学外国语学院，现就职于湖北经济学院外国语学院第二外语教学部，讲师。主要研究方向为日语教学法、日语测试。 |
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