| 标题 | “现代汉语”课程课堂教学反思 |
| 范文 | 摘 要：“现代汉语”课程是汉语言文学、秘书学专业的基础课。本文分析了“现代汉语”课程教学现状中的问题及原因，对“现代汉语”新教学模式进行反思，并提出了改进教学方式、更新教学内容、提高教学效果的建议。 关键词：现代汉语；课堂教学；教学效率 作者简介：曹钰鼎，甘肃农业大学人文学院。（甘肃 兰州 730070） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0086-02 “现代汉语”是汉语言文学专业和秘书学专业的专业基础课，根据教育部制定的教学大纲，主要从语音、文字、词汇、语法及修辞等五个方面为学生的专业发展奠定语言文字能力的基础。由于该课程的理论性与初高中时期的语文课程有所不同，学生在学习的过程中的效果参差不齐，课堂缺乏吸引力，所以，这值得教育工作者认真反思并积极寻求改善的对策。为此，本文试图对“现代汉语”课堂的现状进行探讨。 一、“现代汉语”课堂教学存在的主要问题 “现代汉语”的课程性质属于专业基础课，因此该课程一般被安排在大一。基于不同学校对基础课的重视程度不同，课时安排也不尽相同。但相比其他的专业课，该门课内容涵盖面广、理论性强、课时较多。总体而言，当前“现代汉语”课堂存在的主要问题有以下几点： 1.课时设置不科学。“现代汉语”的教材版本比较多，以高等教育出版社出版、黄伯荣、廖序东主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材为例，该教材分上下两册，上册以语音、文字、词汇为主，下册则以语法、修辞为主，内容面广，有广度也有深度。但从教学角度来讲，如果以一个学期的64学时来安排该课程，要做到理论知识的理解和练习融会贯通，是一件不容易的事。 2.课堂吸引力不够。“现代汉语”对刚进入大学的大一学生来说，是从初高中文体多样的阅读式教学上升为纯理论式课程学习，需要有一段过渡和适应的过程。这就导致学生在面对理论教学时，兴趣不高，课堂氛围不浓，从而在练习的过程中效果不佳。例如，在“现代汉语”下册的语法教学中，学生已习惯阅读式的语文学习，现在要将阅读中的语法理论条理化、体系化，会觉得缺少情境、缺少想象，甚至乏味。 3.学生的学习方法不能与时俱进。刚进入大学的学生在还未能改变原有的学习方式的情况下，依然多采用背诵记忆的方式进行大学专业课的学习。例如，“现代汉语”上册中的词汇部分，针对不同词语的类型和结构，都是需要灵活理解，在广泛运用的过程中掌握词的各方面特点，而不需要大量背诵记忆。因此，需要学生改变原有的学习方式。 二、“现代汉语”课堂问题的原因分析 1.教学方式过于陈旧。“现代汉语”课程的部分知识点比较琐碎，要求学生必须做到举一反三，触类旁通。所以，教学方式不能单一地采用讲解式，应该更加注重学生的理解。练习的环节不能少，必要的时候可以采用翻转课堂的方式，发挥学生的主观能动性。 2.课堂内容过于死板。“现代汉语”课程内容涵盖面很广，部分内容教学需要大量举例进行分析，通过例子的分析，将理论化的知识点变得一目了然。我们可以在举例过程中摒弃原有的过于死板的案例，结合实际生活和年轻人关注的热点，把内容变得丰富化、趣味化。例如，“现代汉语”下册中的语法部分，需要大量例句进行分析和解释，在选择例句时，就可以采用学生感兴趣的作品或热点进行解说，能够获得良好教学效果。 3.成绩评价过于单一。本科教学的目的不仅要以考试成绩为参考标准，更加注重学生在课堂的表现、课后的作业以及其他课程相关环节。不同的考查形式可以激发学生的学习潜能。当下，“现代汉语”课程考查形式不够多元化，单一的考试并不能完整地体现学生的能力，在教学过程中有意识地增加教学环节，形成多样的考查方式，有助于学生多方面理解该课程的教学重难点。 三、“现代汉语”新教学模式探索 1.教学方式。目前“现代汉语”教学多采用讲解为主、练习为辅的模式，但针对不同的班级，可采用不同的教学方式，尽可能采用新的方式来吸引学生的注意力，增加学生与老师之间的互动，增强课堂的学习氛围，提高学习效率。 （1）发挥学生的主观能动性，阶段性采用翻转课堂。教学中不能忽视学生的自学能力与探索能力，在有效地安排教学进程的基础上，阶段性地用翻转课堂的方式，可以有效激发学生的主观能动性。 （2）有意识地引导和帮助学生选择适合自己的学习方式。“现代汉语”的教学要求学生注重理解，这就要改变陈旧的学习方式，有效利用课堂，使学习事半功倍。 （3）有效利用网络资源。建立答疑解难讨论群，注重错题难题反思。每次考完试在阅卷的过程中，都会发现很多值得反思的学生的作答。在阅卷的过程中采用拍照的方式，并进行标注，与学生进行考试之后的知识点“回头看”，通过网络互动提升教学过程的完整性，从而提高教学效率。 2.教学内容。学生对课堂内容的要求不断提高，这就需要教学工作者不断提升自己的认知水平。要提高“现代汉语”课程的吸引力，就必须探索如何更新教学内容。 （1）关注学生生活中的“热点”。教育工作者不仅要关注学生课堂中的行为表现，更要关注课后学生生活中的关注“热点”。这个“热点”不仅包括学生感兴趣的事物，也包括他们喜欢的事物。教学内容可以吸收他们关注的事物中的词或者句子。例如，“现代汉语”中关于词汇与语法的教学中，可以采用学生喜欢的游戏中的情节或者人物作为例子，进行词汇结构及句子结构的分析。与此同时，可以稍加引申，在引入时下热点话题的过程中，强化学生的思想教育，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效地进行德育工作。 （2）强化知识点的体系和衔接。信息时代下，学生获取知识的方式越来越多样化，每天接触到的碎片信息呈爆炸状态。因此，针对知识点比较多的“现代汉语”课程，在教学过程中应注重知识点的体系化。例如，“现代汉语”词汇中关于语素和词的教学时，就要注重概念的衔接，从语素的判断中引申到词的概念，理解两个不同知识点，同时分辨二者的不同。 3.成绩评价。“现代汉语”课程的考试以笔试形式为主。但在综合成绩的评定過程中，应考虑其他教学环节中学生的表现。 （1）增加课程考查环节。笔试只能考量学生的记忆能力、理解能力、书面表达能力等语言文字技能，没有涵盖学生的口头表达能力等其他潜能。通过增加课程考查环节，可以挖掘学生的综合学习潜能。例如，除了体现笔试成绩之外，可以加入课堂问题回答、翻转课堂表现、课后作业等环节，多方面激发学生的学习主动性，从而提高教学效率。 （2）课程评价应包括“翻转评价”。课程教学的结果不仅包括学生的成绩，更应包括学生对老师的评价，即“翻转评价”。这类评价不能单纯用分数测量，而是在结课时注重学生对本学期“现代汉语”课堂教学的意见及建议。这样的“翻转评价”有助于学生反向思考适合自己的教学方式，也使教师看到自己的不足，从而反思教学中不适合的教学方式及问题，进而改进教学方法，更新教学内容，促进师生沟通，强化教学效果。 综上所述，“现代汉语”课堂教学还处于探索阶段，必须与时俱进，以真正提升专业学习效率为目标，激发学生的主观能动性，提高课堂吸引力，引导学生选择适合的学习方式。 参考文献： [1] 黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011. [2] 李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2011. [3] 王苹.现代汉语课程教学改革探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2008，30（1）：15-18. 责任编辑 秦俊嫄 |
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