| 标题 | 浅谈思维导图在小学语文低年段阅读教学中的运用 |
| 范文 | 陈贤意 【摘 要】思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。巧用思维导图，有助于学生对课文内容的把握。本文主要讲述思维导图在小学语文低年段阅读教学中的运用及实践思考。 【关键词】思维导图;小学语文;阅读教学;教学实践 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因而作为孩子知识引路人的我们，无论是教师，还是家长，在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助孩子更好地掌握科学的认知方法。 结合我校“和美”文化建设，倡导学生以和为美，共创和美校园。为积极响应“家校”联动教育，以“阅读”为大主题，我班家委代表们围绕“让阅读助我成长”为主题，召开了“悦读探讨会”。 林则徐有言：“子孙若如我，留钱做什么，贤而多财，则损其志;子孙不如我，留钱做什么，愚而多财，益曾其过。”身教重于言教。父母是一种职业，是世界上最难完成的职业;是世界上唯一无法退休的职业;是世界上责任最重大的职业;是世界上最需要学习成长的职业！ 兴国安邦之根本在教育，教育之根本重在受教。面对时代的进步、科技的发展，人文教育的全面综合提升，方能适应时代的发展趋势及严苛的选拔要求。阅读，是改变一个学习困难的孩子唯一的出路。阅读，是让一个优秀的孩子更优秀的唯一方式。 一、谈在小学教育中拓展儿童阅读的重要性 在探讨会交流过程中，各位家委代表和家长们就阅读为孩子们及家人带来的成长收获发表了感想。 崔曌烨爸爸说：“少年强则国强。面对这么庞大的、系统的、持久性教育，仅靠学校来教育、培养是远远不够的，在积极响应学校提出的“家校”联动教育上我们一直在不折不扣的执行及摸索改进着。通过学校领导、老师们的正确指导，及家委、家長们的不断努力，在这三年里小朋友们有明显的进步，当然也有不足的地方。但我们有信心在“家校”联动教育的这条路上我们会走的更稳、更远，因为有这么热心的校领导、老师的指导和建议，我们一定可以做的更好的。” 周果果爸爸说：“飘飘书香溢校园，小小蜗牛闯世界。阅读是知识收集最广、最快速的渠道，在阅读计划和落实上我们一直努力着。思维导图的导入可以帮助孩子们更好的阅读学习，值得大家实践与摸索。” 俞可萱妈妈说：“在家校联动下，从一年级起孩子们融入阅读。一路走来的艰辛和坚持只有经历和参与的人才能体会明白其中的各种不容易和收获满满的快乐。” 李子轩/子昂妈妈说：“孩子们从最初的被动阅读到现在的自主自发、喜欢上阅读到真真正正的阅读。从阅到悦，看的是书，读的是心情。悦读越快乐！看着一年级到现在三年级孩子们的各方面变化，所有的付出都是值得的。在阅读上倡导孩子们使用软件在阅读打卡器管理，孩子们的阅读氛围越来越浓厚，相信在校领导们的支持与指导下，会再取得进步！” 赖东波爸爸说：“在执行家校联动教育以来孩子们的进步越发明显，我想这都是天天阅读给孩子们带来的好处与改变。从而给家长们也带来了一份快乐与自豪。当然在教育、引导、阅读上，我们还是存在很多的问题和不足，希望校领导更给予支持与指导！” 就“如何激发孩子们的学习兴趣，摸索适合孩子们的学习方法”这一议题提出了商讨，最终我们确定将思维导图的运用融入语文教学中，以引导孩子走进小学语文阅读学习中。 二、谈“思维导图”及其重要性 英国著名的心理学家、教育学家东尼·博赞创立的思维导图，一经问世就吸引了大家的眼球，这是一盏点亮智慧旅程的指路灯。思维导图，也称心智图。它是一种组织性的思维工具，借用其图文结合的模式，学生可以围绕主题将与主题相关的词眼同图像、色彩、线条等勾勒相结合，以人脑思维扩展模式形成一条记忆链接。借此，能更好地帮助学生进一步加深对课文知识的理解和记忆，带动发散思维、创新思维和逻辑思维的发展。 即：思维导图综合运用了各种图形工具，如：文字、符号、色彩、线条等，对孩子各方面能力的培养有着重要的意义。随着科学技术的持续发展，其应用范围越发凸显重要性。通过了解，我们不难发现在小学语文教学中，多媒体技术的运用，各种辅助小学生学习的教学渠道越来越充实，而借用思维导图这一工具来指导学生学习，对培养其思维能力由浅入深的发展占据着重要地位。 三、谈“思维导图”在小学语文低年段阅读教学中的运用 思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。利用思维导图，有助于学生对课文内容的把握。为了让孩子们更好地理解思维导图，将其运用到语文学习当中来。我利用课堂时间，跟孩子们一同学习思维导图的大致框架及其摘录、运用。 但思维导图对于低年级的孩子而言是新的学习策略，孩子对于绘制思维导图尚且没有基础，因而试行初期，我为孩子们绘制了统一的思维导图模块。以“同心圆”的形式，让孩子们通过课前预习新课，探索新知，“找线索”作图填充，而后带到课堂中和同学们进行学习收获分享。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在实践中我们主要把思维导图运用到阅读教学中。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助孩子更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。 孔子曰：“温故而知新。”以班级小老师周果果就《小蝌蚪找妈妈》一文为例，展开思维导图梳理。 果果以课文《小蝌蚪找妈妈》展开阅读，导图中央呈现主人公“小青蛙和小蝌蚪”，把“时间、地点、中心思想、好词好句、结果、事情、生字、人物”等作为预习新知的出发点，在阅读过程中逐一进行自我的思维梳理，形成一份简单明了的思维导图。在与同学们的分享过程中，得到了同学们的表扬与学习、借鉴。 当然，初次的思维导图绘制过程中，也存在不足之处。同学们就“中心思想”一词，依旧存在不能准确理解与表达。当问孩子们通过阅读课文，你学习到了什么？或者，读了课文你懂得了什么道理？孩子们大部分都能理解与自我表达情感和收获。因而，在接下来的阅读思维导图绘制过程中，我们将“中心思想”做了小调整为“道理”。这让孩子们能更好地理解与表达。 同学们在学习和交流过程中也一一发表了自己的看法。思维导图不仅仅局限于新课预习过程中阅读的点滴收获，也可以再适当扩充相应的资料袋信息。比如说：《小蝌蚪找妈妈》一文，除了在阅读中摸清课文的线索，有能力的同学们还可以联系旧知及科普知识为思维导图做更多的填充。再配上插图，或许一份思维导图的呈现会更完整，会更美观，更吸引人。 于是，课后时间，班级小老师周果果，带领小伙伴俞可萱、李梓涵一同就《小蝌蚪找妈妈》这一课文思维导图做了二次修正。（如图） 就思维导图的特点来说，其适合孩子们在学习中运用、实践。在语文学习中，以预习新知作为出发点，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等;课堂上师生互动，探究学习后，让孩子运用自己熟悉的方式、再绘制思维导图，复习和巩固课堂知识。对于学习上相对有困难的孩子，以合作的方式绘制完成思维导图，对树立其学习的自信心和动力起着重要的推动作用。 在不断的实践过程中，孩子们就预习新知之“思维导图的绘制”有了及时的反馈。孩子们的笔记也从密密麻麻的蚂蚁排衙，变成了色彩斑斓的“思维导图”，一目了然。虽然还存在需要修正的不足之处，但总体呈现的书面绘制图值得表扬与鼓励。 四、谈“思维导图”在小学语文教学中及指导阅读实践的收获与思考 思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文阅读教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。 思维导图是个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它能够让学生在面对复杂的语文知识时，掌握方法、把握主线，并充分挖掘自我的智力潜能，提升思考技巧，促使语文学习能力得以提高。 感谢家委们的建议及适时的沟通与探讨，感谢孩子们的参与，让思维导图在小学语文低年段阅读教学中得以尝试，并延伸各门学科的学习运用。在今后的教学学习过程中，我们将继续尝试引导孩子们合理利用思维导图，让思维导图绘制呈现的方式更加多元化、多样化、灵活化，引领孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。 参考文献 [1]佚名.思维导图在小学低年级语文阅读教学中的应用研究[J].新课程（上），2019（1）：128-128. [2]佚名.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（1）：23-24. [3]铁颖.思维导图在语文閱读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018. |
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