| 标题 | 浅谈全球史观在高中历史课堂中的应用 |
| 范文 | 吴聪平 摘要：全球史观是一种从全球的角度进行研究，将人类的历史看作一个整体的历史观。高中历史学科涵盖的内容非常丰富，既包括中国的历史，也包括其他国家的历史。因此，全球史观非常适用于高中历史教学。在本文中，笔者就结合自身教学经验，对全球史观在高中历史教学中的应用进行研究。 关键词：全球史观;高中历史;简化教学 中图分类号：G633.51 ?文献标识码：A ?文章编号：1992-7711（2019）03-0025 随着时代发展的需要和新一轮课程改革的实施，在高中历史教学中运用全球史观进行教学指导是必然要求。当前，高中历史教师应加强对史学的研究、了解史学的最新动态，其中包括全球史观认为人类社会的发展是从分散到整体发展的过程，把人类社会的历史作为一个整体来看待;把每个地区或民族的历史纳入到相互联系的世界历史的整体发展进程当中;尊重各地区各民族文明，文明具有多样性。本文分析了全球史观在高中历史教学运用中存在的问题及运用的策略。 一、全球史观在高中历史教学中存在的问题 1. 历史教学厚度有余，宽度不足。即对历史知识的讲解在时间维度上很细致，但是在空间的对比很粗略，甚至缺少同时期不同空间上的对比。教师只是按照时间顺序讲解我国不同朝代政治制度，对于和中国并成“四大文明古国”的古埃及、印度和古巴比伦的政治制度只字未提，因此导致学生只知道我国古代不同朝代之间制度的传承与变革，而不了解我国古代政治制度整体上有什么特点，有什么优势和不足，在同时期处于什么地位。 2. 对全球史观理解不深。有些教师运用全球史观生搬硬套，体现出对全球史观理解的肤浅。全球史观是由美国历史学家杰佛利·巴勒克拉夫首先提出来的，他在《当代史学主要趋势》写到：“认识到需要建立全球的历史观——即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观——是当前的重要特征之一。”用怎样的态度才算是全球史观的态度？全球史观忠实的信仰者和实践者斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写到：“就如一位栖身与月球上的观察者从整体上对我们所在的地球进行考察时形成的观点一样。”综合这两人的观点，全球史观便是以一种中立的态度去从整体上研究人类历史。其中包含两个重点：一是态度的中立，我国古代的政治制度相对于其他的国家的政治制度先进就先进，落后就落后，不能因为个人情感和民族情感而歪曲事实;二是对整体的理解，人类历史的整体，绝不是各个国家、地区历史的拼凑和叠加，而是通过内在的联系成为一个整体，因此全球史观的核心是史实与史实之间的联系。 二、如何实现全球史观的高中历史教学 1. 从全球史观的角度让学生对历史事实进行分析 高中历史教师在教学过程中，常常会发现学生对历史知识的思索十分困难，因此大部分学生认为历史枯燥乏味，对历史的学习失去了兴趣。造成这种现象的主要原因是不同的人对于历史事实的理解是不同的，高中学生正处于人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，自然而然对于历史事实有着自己独特的理解。并且由于对历史事实的看法不同，学生也会在观点的选择上出现疑问，不知道应该选择从哪个方向开始进行思索。而全球史观就能够改进这种现象，全球史观就是用一种科学的方法来对历史事实进行宏观的看待，并且对于历史事实展开相应的思考，从而让学生学会从宏观角度来看待历史。 学生在学习历史的过程中，一种较为常见的问题就是学生对于阅读历史材料的方法会出现困惑。在历史材料的阅读过程中，由于阅读方法的不同，所得到的历史知识也是不同的，由于得到的历史知识不同，学生在学习成绩上就会出现差距，这也是高中历史成绩出现两极分化的主要原因之一。解决这一问题的一种较好的方法，就是通过全球史观的教学方式来引导学生进行自我思考，通过学生用自己的方式进行思考，将历史材料中的知识完全转化为自己能够理解的语言，并且通过自己的理解与消化做到举一反三，学生在历史学习方面自然而然会取得好成绩。例如在学习中国近代史的过程中，洋务运动的失败往往会让学生感到震惊与不解，因此教师就可以引导学生进行独立思考，让学生将我国洋务运动背景联系全球背景以及其他国家进行改革的历史，让学生通过联系全球的方式学习，让学生用全球观念思考来得出洋务运动失败的必然性以及对现实社会的重要意义。 2. 通过全球史观的方式让学生寻找历史 教师在进行高中历史教学的过程中，由于教材内容的有限性以及上课时间的限制，往往只能将历史事件进行简要描述，并且只能通过一种角度来对历史事实进行分析。学生也往往只能得到一种观点，并不能够了解到历史事件的全貌。在这样的情况下，教师需要让学生通过全球史观的方式学习历史，通过联系的方法更好地掌握世界史以及中国史。通过全球史观的方法，学生在学习中国史后自然而然地会联系到世界史的內容，从而让学生可以自觉寻找历史的整体性和整体关系，以发掘历史整体过程和整体运动规律。这样学生将会发现，每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物等都不过是这个整体的一分子。这对培养学生全面分析和认识历史问题的能力、培养正确的思维方法大有裨益。 参考文献： [1] 王保星.我国外国教育史研究的“碎片化”与“整合”——再论全球史观的外国教育史学科发展意义[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（9）. [2] 王保星.全球史观视野下的我国外国教育史学科建设断想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（1）. [3] 毛 曦.全球史观与中国历史地理学研究范围的拓展[J].天津师范大学学报（社会科学版），2009（1）. [4] 王贵斌.全球史观下的新闻史本体[J].当代传播，2009（2）. （作者单位：江西省贵溪市第一中学 335400） |
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