| 标题 | 小学生写作习惯的有效培养 |
| 范文 | 尹渊渊 培养小学生良好的写作习惯，对于他们写好作文很有益处。叶圣陶先生曾说：“积千累万，不如养个好习惯。”为此，教师在作文教学中要有意识地引导学生观察生活，积极创设情境，激发学生的写作兴趣，鼓励学生积累好词佳句，开展多种形式的写作练习，以培养他们良好的写作习惯。 一、引导学生观察生活，积累写作素材 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，语言表达才会有源头。搞好习作训练首先要让学生走出课堂，参与生活、体验生活、融入生活，产生“一吐为快”的欲望，从而让写作成为学生的需要。为此，教师首先要引导学生学会观察。 1.激发学生观察的兴趣 教师要引导学生做生活的有心人，要有意识地对周围熟悉的人和事物进行细致观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。刚开始，对学生观察的内容可以不提要求，让其自由选择感兴趣的内容，之后，再让其就自己关注的内容挑选几处写一写。 2.教会学生观察的方法 教师可以根据教材的安排引导学生去观察熟悉的事物，如观察校园等，考查学生对熟悉事物的了解。观察应是有目的的观察，在引导学生观察事物前一定要让他们做到心中有数：观察什么？按什么顺序观察？比如在引导学生观察一个物体的时候，应让学生按照从上到下、从左到右，或者从整体到局部的顺序观察，特别留意物体最突出的特点，不遗漏细节。总之，应从身边的事物入手，教学生学会观察，逐步培养学生的观察能力。 二、激发学生的表达欲望，营造写作氛围 苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使其作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，教师要通过多种方法和手段，营造活泼有趣的课堂气氛，使学生在自然的状态下流露真情，敢于动口，乐于表达。 三、创设情境开展活动，关注写作体验 所谓创设情境，就是由教师设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受并记录下来。创设情境的类型有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境等。 上海大学李白坚教授所倡导的“快乐作文”，给作文教学注入了新的理念。他倡导在游戏中写作，让学生把写作当成一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想、去探索，能够在开心的活动中培养其浓厚的作文兴趣。 有位教师在教学作文《我最熟悉的人》时，抓住学生爱画画、爱猜谜的特点，让学生给自己最熟悉的人画一幅像，要求画出她（他）的个头、长相、穿着，画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”，大家饶有兴致地猜想这个学生画的是谁，课堂气氛活跃。见学生已进入“角色”，他便顺水推舟：“既然你们那么喜欢所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢？”从画到说、到猜，直到写，在整个过程中学生都表现出浓厚的兴趣，并随着兴趣的迁移，在不知不觉中跨入作文之门。 四、鼓励学生大量阅读、摘抄美文，积累写作素材 通常，我会鼓励学生做好以下两件事。 1.坚持每天阅读 叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”大量的阅读有利于提高学生准确、完整的说话能力，为写作打下良好的基础。首先，要阅读教材里的课文。学好这些文章，掌握它们的写作特点、表现手法，对学生的写作很有益处。其次，鼓励学生进行课外阅读。仅仅学好教材的课文是远远不够的，阅读课外书籍才能真正实现孩子们遨游知识海洋的愿望。教师可以每天在固定的时间跟孩子们一起阅读，互相推荐好书美文，聊一聊自己的阅读体会，使孩子们在不知不觉中扩大阅读面，提高写作素养。 2.坚持每周摘录美文 让学生准备一个“美文摘抄本”，摘录好词好句、好的片断、文章。可以从文学作品中摘抄，也可以从报刊中摘抄。教师还可推荐一些好文章或在课堂上展示一些优秀学生的摘抄，以此给孩子们较好的引导。 五、激励学生勤练笔，强化写作意识 语文教材一般是以单元的形式编排，每单元都安排有写作训练，这样的形式有利于引导学生围绕相关主题进行写作。因此，把握好每单元的写作教学非常重要。如果在学完每篇课文之后就同时进行小练笔，不仅可以降低文章写作的难度，而且可以随堂进行，机动灵活。按照“化整为零”的思想，我在教学中进行了以下尝试。 1.仿写练习 教师在教学每篇课文时，要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点。之后提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文寻找一条快捷之路。 如学完《鸟的天堂》一课后，我让学生模仿课文先静后动的写作方法写一处景物，并要求在写作过程中，融入情感，体现人与自然和谐统一的思想。结束《落花生》一课学习后，我让学生总结文章的写作特点，学习作者借物喻人的写作手法，鼓励学生观察周围的事物，发现它们的特点或者特质，再联想生活中具有相似品格的人进行创作。学生的积极性都比较高，写出的文章虽然稚嫩，却也像模像样。同时，教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑储存，这样才能在写作时文思如泉涌、下笔如有神。 2.扩写练习 这种方式多用于扩写古诗词。诗歌的语言凝练，内涵非常丰富。在学生对古诗词有了初步了解后，教师可引导其收集诗文相关背景及作者介绍，再加进自己的想象、理解，对古诗词的意境进行拓展。每次扩写古诗词，学生往往兴趣浓、积极性高，写出来的文字也异彩纷呈。 3.续写练习 这种方式的练笔多用于寓言故事、神话故事、成语故事等。因为课文趣味性强，其中还阐明了一些深刻的道理，教师只需稍加引导，学生就能凭借丰富的想象续写出更有深意的文章来。如学习完《守株待兔》《坐井观天》两篇课文后，我让学生大胆想象，续写这两个故事的结尾，学生的想象之丰富超乎我的预料。 总之，学生良好作文习惯的养成不是一蹴而就的，它需要师生共同努力。实践证明，通过上述途径与方法，我们有效培养了学生良好的作文习惯，促使学生把知识转化为能力，并最终内化为自身的素质。 （责 编 子 君） |
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