| 标题 | 群文阅读议题选择策略探究 |
| 范文 | 吴晓彤+孙巧红+宋春霞 “课内外结合的策略”强调突破教材，以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的语篇阅读，就“一篇带多篇”“一篇带多本”的核心主题阅读。那么，在语文课堂教学中，选择哪些文章或书目来实现课内阅读与课外阅读的结合，以达到用一篇文章的阅读带出一组文章、整本书的阅读的目的呢？ 根据我们近几年所进行的小学高年级段由课内阅读带动课外阅读的群文阅读教学实践和探索，群文阅读议题选择策略，可以分为以下几种。 一、根据单元主题来选择 人教版小学语文高年级教材的编排，把阅读篇目分为几个单元板块，每个单元围绕一个主题进行组材。群文阅读议题的选择也可以根据教材中的单元主题进行选文和组材，从而实现从课内阅读向课外阅读的延伸。 例如，五年级下册第七单元的主题为“作家笔下的人”，学生通过《人物描写一组》《金钱的魔力》《刷子李》等课文的阅读，学习作者采用不同的描写人物的方式，突出人物的性格特点。根据单元主题，我们选择了“俗世奇人”群文阅读议题，在阅读教材文本《刷子李》的基础上，补充阅读了冯骥才的《泥人张》《张大力》《苏七块》等文章。学生在阅读中认识了更多的俗世奇人，对描写人物的方法有了更深刻的了解。 二、根据训练重点来选择 除了按照一个单元主题进行组材，人教版小学语文高年级教材每个单元中还会依据单元主题确定一个或几个单元训练重点。因此，群文阅读议题的选择还可以依据单元训练重点进行选文和组材，以实现课内阅读向课外阅读的延伸。 例如人教版六年级上册第三单元“人间真情”，单元训练重点之一是学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的。本组课文中《穷人》的环境描写尤为突出，因此，学习这篇文章之后，我们选择了“合适的环境描写”群文阅读议题，通过《山上的奋战》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的阅读，充分认识环境描写的作用，为学生今后在习作中借助合适的环境描写表达情感打下基础，使阅读和习作有机地结合起来。 三、根据习作要求来选择 人教版小学语文高年级教材每个单元都有一次习作训练，因此，我们还可以根据单元习作训练的重点进行选文和组材，实现从课内阅读到课外阅读的延伸。 例如人教版六年级下册第三单元的习作训练要求以“我的理想”为题写一篇文章，我们选择了“谈一谈梦想”的群文议题。通过阅读《丽莎想要一只狗》《想想10年后的自己》《儿子你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》等几篇文章，学生受到了关于理想的教育，认识到理想要从自身出发，不能好高骛远，要把自己的理想分为若干个近期目标，从现在开始为理想而努力，还学到了相应的写作方法。 除上面讲的三种，群文阅读议题的选择策略还有很多。我们要不断尝试改变语文学习环境，扩建语文课程框架，把一节课的单篇语文教学拓展到一组文章的教学。长期这样进行阅读教学，我们不但能轻松完成课程标准中规定的相应读书量，还能开阔学生的阅读视野，丰富他们的知识，让他们习得阅读方法和技巧，提高语文素养。 （责 编 晓 月） |
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