| 标题 | 以差异反馈评价提高课堂教学有效性 |
| 范文 | 邓矿明 每一个学生都是独特的生命个体，不同学生在知识、能力、兴趣等各方面都存在差异。如果教师使用统一的教案、进度、教学评价，则忽视了这些差异，不利于学生的创造性和个性化发展。因此，广东省广州市越秀区东山实验小学开展了“照顾差异反馈评价，提高课堂教学有效性”的课题研究，了解和分析学生差异形成的原因，研究实施差异性反馈的评价主体、时机、类型和方式，并将之运用于教学的各环节，处理好面向全体和照顾差异的关系，有针对性地调控教学过程，从而提高课堂教学的有效性。 一、正确认识学生差异 通过研究和实践，学校教師逐渐达成了“承认学生差异，认识学生差异，尊重学生差异”的共识。学校每年都对学生进行线上心理测查。通过学生、家长和教师三方评价，建立学生心理发展档案，为教师了解学生差异、实施有效教学提供依据。只有真正了解学生的认知方向、学习水平、类型特点，发现学生的兴趣爱好，了解学生的个性特征以及成长环境等情况，教师才能备好课、上好课，才能对学生做出真实有效的差异性评价，并给予学生相应的辅导，促进学生发展。 二、实施差异反馈评价的“四性”原则 1.激励性 评价的根本目的是促进学生发展。激励性体现在以激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，以学生未满足的需要作为激发的起点。当学生有了评价的需求，把评价作为自身发展的需要，信任评价者，对评价产生兴趣时，就会自觉地参与评价，主动接受评价或评价他人，把外部评价转化为进步的动力。 2.多元性 一是多元的评价内容。评价不再限于从前单一的考试内容，而是既有知识和技能的评价，也有对过程与方法，情感态度与价值观方面的评价；既包括对学生作业、测试结果的评价，也包括对学生课堂学习参与状态与习惯养成的评价。评价内容的多元化，将引导学生在学习过程中发现自己的长处和闪光点，增强学习的兴趣和信心。 二是多元的评价主体。改变过去以教师为单一评价主体的状况，学生本人、同伴、家长都可以成为评价的主体。多个评价主体的参与，能更全面、准确地反映学生的发展状况，更好地关照学生差异，从而促进学生的发展。 三是多元的评价方式。改变过去师评生受的单一形式，从学生自评、师生互评、生生互评以及家长参与评等多种方式进行评价。除了继续采用纸笔测验反映学习成效，还进行课堂激励性口头评价的研究，探索如何准确评价学生的课堂表现；优化作业与单元测试的评改，采用等级加评语的方式进行定量和定性评价；构建由作业评语、试卷评语、学科综合评语等组成的评语体系，对学生的知识、技能水平及能力发展等方面的表现进行评价，达到帮助学生进步、提高兴趣、增强信心的目的。 3.差异性 学生差异性表现为发展基础及发展目标的差异性。因此，教师鼓励学生根据自身的发展基础和兴趣确定个性化的发展目标，并以此为依据确立个性化的评价标准，鼓励学生在原有基础上不断提高。如在语文学科作业的评改上，教师开展“夺星争章”活动，每个学生都可以据己所长制订相应的夺星计划，写字好的可以争夺“字词之星”，写作好的可以争夺“写作之星”等，每个学生都可以在夺星过程中发扬自己的优点和长处，体验成功的喜悦，增强自信。 4.过程性 学生发展性评价以“立足过程，促进发展”“立足现在，着眼未来”为主导。教师将评价贯穿于学生学习的全过程，不仅关注学生知识、技能的发展，也关注学生的课堂参与、交往状态，对学生进行形成性评价，反映学生真实、全面的发展状况。教师关注学生累计的作业得星情况，绘制测验成绩曲线图和整理学科学习档案，引导学生对自己的学习进行阶段性评价与反思，对学生的进步及时鼓励，对学生的问题及时引导，使学生全面了解自己的学习现状和成长轨迹，从而更明确自己发展的目标和努力的方向。 三、实施差异反馈评价的策略 1.提供差异化的教学内容 教师备课时，应充分了解学生的学习差异，分析学生可能会遇到的困难和挑战，提供差异化的教学内容。例如，在英语教学中，对于基础较薄弱的学生，目标定在记忆单词和句式的基础上，熟悉课本内容；程度中等的学生，着重单词的引申和句型的变换，熟悉及应用类似句型；而基础好的学生，在达到上面两个层次的要求外，阅读课外读物，以开阔视野、提升能力。 2.提问时照顾学生差异 在课堂提问中，教师要根据学生差异，设计有梯度的问题，使每个层次的学生都有机会回答问题。如英语教师梳理概括出以下几种问题层次，取得了良好的效果。一是回忆型提问，主要选择基础较差、平时不爱发言、胆小或缺乏自信的学生，促进其对旧知识回忆、再认和再现，起到温故知新的作用；二是概括型提问，面向基础知识较为扎实且理解辨析力较好的学生，让他们围绕某个问题运用已学过的知识进行总结、分析，举一反三，实现活学活用；三是发散开放型提问，让学生自己说、与同桌互说、小组讨论等方式，找基础好的学生先回答，打开思路后，再让基础一般的学生回答，使问题化整为零，深入浅出。 3.照顾差异的教学程序 学校引入随堂测系统，摸索照顾差异提高教学有效性的模式，形成教学程序：课始“学前测，定目标”。教师通过课前5分钟小测，或利用随堂测系统，了解预习情况，根据反馈确定本堂课的教学目标，明确教学的重难点。课中“据学情，分层教”。教师根据课堂生成情况，随机调整教学。把小组建设成一个学习互助小组、学习管理小组，利用小组实施分层指导。让小组中基础较弱的学生展示，中等的学生点评，优秀的学生概括提升。课末“堂后测，知学效”。教师利用课末5分钟进行堂上小测，利用随堂测系统了解学生学习成效。这样，教师就可以根据学习效果，进行课堂总结，并根据学生学习情况，进行分层布置作业，促进学生在原有基础上获得不同程度的发展。 通过课题研究的开展和深入，校内逐渐形成了尊重、包容、鼓励差异的氛围，“让每一个学生主动发展”的思想已经融入教师的观念。教师关注学生差异的动态发展，努力挖掘学生的优势和潜能，引导学生扬长补短。学生的学习目的、态度、观念也发生了变化，成绩明显提高，自信心增强，形成一种“我们都能行”的积极向上的学风。学校的教学质量稳步提升，连续获得区办学水平评估一等奖，抽测年级均超越区平均水平。 （责任编辑 郭向和） |
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