| 标题 | 中高职会计专业一体化建设途径研究 |
| 范文 | 孙蕾 [摘 要]科技发展，时代进步，国家对教育的重视程度越来越高，投入也越来越大。在教育领域，中高职教育也有着较为显著的发展。相较于传统职业教育中等和高等职业教育各自独立办学，近年来，中高职一体化办学成为很多职业院校的发展方向，而国家相关教育部门对此也极为关注，给予了一定程度的支持，也提出了相应的要求。在逐渐发展中，中高职教育一体化已取得了一定程度的进步，与此同时，也存在一些需要改进的问题。本篇文章以会计专业为例，基于CDIO工程教育理念进行分析并探索更为适用于中高职一体化平稳发展的模式。 [關键词]中高职；会计专业；一体化建设；CDIO [中图分类号]F230-4 [文献标识码]A 1 会计专业中高职教育中存在的问题 1.1 会计专业在中高职教育中缺乏有层次的人才培养定位 中等职业教育是高等职业教育的基础，而高等职业教育则是中等职业教育的拓展。中等职业教育和高等职业教育的教学职能各不相同，二者在教育目标上也有着各不相同的侧重点。中等职业教育培养的重点应在于对技能型人才的培养。而高等职业教育，其重点应在于对高端技能型人才的培养。为了更好地调查了解中高职教育的现状，我们在吉林省、浙江省选取了30所左右中高职学校作为调查对象，调查结果显示，中等职业教育和高等职业教育院校，当前并未对目标进行区分，其主要目标基本上是为中小企业培养适合的财会人才，在培养上也缺乏明确的定位。总体而言，中等职业教育和高等职业教育院校的人才培养层次性方面需要提高，无论是从人才培养角度来讲，中等职业教育和高等职业教育未能很好地体现各自的区别。 1.2 会计专业在中高职教育课程设置上层次感不足 会计专业在中高职教育的课程设置上应有所区分，作为基础教育的中等职业教育在课程设置上应侧重于基础教育，以帮助学生树立牢固的基础，而高等职业教育，作为中等职业教育的扩展，在课程设置上应更注重于对高素质高技能人才的培养，增强专业知识的深度及广度。然而，经实际调查发现，当前中等职业教育和高等职业教育在课程设置上有较多的重叠现象，而缺乏明显的区分，层次感较为薄弱。关于会计专业核心课程，大多数中等职业教育和高等职业教育院校的课程中均包括财务会计、成本会计、税务会计、财务管理、会计电算化、会计模拟实训等。在一些中高职院校中，课程的交叉重叠甚至超过了2/3，并未充分发挥各自阶段教育的目标。会计专业在中高职教育的专业技能学习上也应有所差异，对于中等职业教育而言，培养的重点应在于学生对专业知识的认知，及关于单项基本技能的训练。高等职业教育院校，学生的理解能力有所提高，因此，院校在课程设置上可以适当地增加难度。然而，调查结果显示，当前中等职业教育和高等职业教育课程上的区别不明显，在课程难度设置上也未能充分地考虑学生的年龄区别，甚至有些高等职业教育院校的课程难度低于中等职业教育院校的现象。 1.3 会计专业在中高职教育中缺乏一体化教学管理机制设计 中等职业教育和高等职业教育之间应彼此融合，共同发展，对课程安排、选择教材、日常教学等方面均应设定一系列标准。然而，当前许多中等和高等职业教育院校在此方面存在较多的问题，尚有较大水平的提升空间。当前中等职业教育和高等职业教育通常为不同的教育主体，二者之间独立发展较多，而互相结合与关联较少，由此一来，无论是课程安排、教材选择，还是日常教学与教学质量评价等方面都未能适应于规定的标准。此外，在教学管理方面，中等职业教育和高等职业教育之间，有时候关联性不够，学生从中等职业教育院校毕业后，到高等职业教育院校学习，因课程衔接问题，可能会有重复学习或课程脱节等问题，这些问题也表明当前中高等职业教育上一体化水平有待提高。 2 基于CDIO工程教育理念的高职一体化设计 2.1 CDIO工程教育理念的科学内涵 CDIO工程教育理念是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学提出的教育理念。其中，CDIO四个英文字母分别代表英文单词conceive、design、implement和operate，即构思、设计、实施和运行。CDIO工程教育理念的重点是对学生在基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的提升，并借助适合的课程和方法使学生能实现既定的培养目标。CDIO工程教育理念由三个核心内容组成，即1个愿景：构思-设计-实现-运行；1个大纲：具有基础知识、个人能力、人际团队能力及整个CDIO全过程能力；12条标准：指导对CDIO的实施及检验的标准。 2.2 基于CDIO工程教育理念中高职一体化的整体框架设计 基于CDIO工程教育理念，会计专业中高职一体化的设计主要可通过构思、设计、实施和运行来进行。对于人才培养、课程设置等应进行大量的多角度的调研，对所得结果分析、细化、总结，以找到最符合实际需求的方式。课程设置和人才培养均应注重实用性，应结合会计专业的行业发展趋势及岗位要求，对不同阶段的学生应选用不同的授课及考核方式，使学生达到更好的学习成效，在基础知识和各方面能力上均有所提升。一体化教学还在不断发展完善的阶段，对其过程进行考核十分重要，应设置考核标准并进行教学监控，以此逐步提升教育的效果。 3 基于CDIO工程教育理念的中高职一体化路径 3.1 基于CDIO工程教育理念中高职一体化的构思理念 教育理念应该以系统性和适应性为重点，以培养高素质人才为主要出发点。为了更好地确定人才培养目标，可通过与相关单位或人员访谈调研的方式，来了解更贴合实际的需求与更好的完成方式。例如，通过与企事业单位、其他院校的专家，以及往届毕业生联系，了解关于本专业的职业现状与职业需求、在工作中应当掌握的知识及应当具备的能力等。根据调研结果，在构思上应将人才培养的目标合理分配到中高职教育院校的课程中。以会计专业为例，中等职业教育院校，其重点在于为基础岗位输送人才，教授学生与经济、会计、法律、管理等有关的基础知识和实训操作，使学生学成之后可以满足岗位需求。高等职业教育中对学生有更深层次的要求，旨在为初中级岗位输送人才，学生在经济、会计、法律、管理等方面不仅应了解基础的知识，同时也应学习更深层的知识，在操作技能上应更加熟练，并且需要学生具有所需的职业判断能力。此外，构思理念的设计也应适用于实际情况，如适用于地区的经济发展现状及趋势。中等职业教育、高等职业教育院校与企业，三者之间应具有一致的目标，协同发展，中等职业教育院校、高等职业教育院校的教师及企业的工作人员均可参与到人才培育方案的构思之中。 3.2 基于CDIO工程教育理念中高职一体化的设计理念 设计理念主要包括两个重点方面：就业面向及岗位能力。而设计需要具备的两点素质：职业性及扩展性。在选择和确定课程时，首先应考虑人才的培养目标，以及人才的就业方向，以此来确定适合的岗位。对于中等职业教育的关键，在于教授基础性课程，而高等职业教育的关键则需在基础性课程上深化、扩展、延伸。通过合理的课程设计，学生在学习一系列课程之后，不仅在基础知识水平上能熟练掌握，同时在理论方面也能合理运用，能力方面也有所增长。而对中等职业教育和高等职业教育课程的一体化设计，同时也能避免过多的课程重叠现象，进而提升了课程设置的层次水平。 中等职业教育和高等职业教育一体化是一个时间周期较为漫长的学习过程。如果学校单纯安排授课式的教育，学生会感觉乏味，因此，在课程设置上也应该尽可能地考虑学生的想法，使学生参与到教学当中。例如，经过几年的专业知识学习之后，学生会对学习的专业有一定的了解，也会对自己今后的发展方向有一定的计划，因此，可在最后两个学期，给学生自主选择专业课程的权利。 3.3 基于CDIO工程教育理念中高职一体化的实施理念 实施理念应该以课程和师资两方面展开，尝试在教学方式上有所创新，增加更多关于阶段性和联动性的内容。为了强化学生的学习效果，教师应不断提升教学水平，教师之间应相互沟通学习，取长补短，以提升整体的师资水平。中等职业教育院校的学生，普遍年龄较小，理解能力和自控力方面都有不足，教师在教学过程中可结合此阶段学生的特点，将情景教学融入其中，可借助图像、视频、音频等多媒体方式来使学生获得更好的学习效果。相对于中等职业教育院校学生而言，中等职业教育院校学生的年龄增大，也有了一定的知识基础，在理解能力和抽象思维能力等方面均有所提升。因此，教师在教学中可以侧重培养学生的自主性学习能力，比如让学生通过课堂小组讨论或师生讨论等途径来激发学生的学习兴趣，培养自主学习、自主思考的能力。中高职院校教师与教师之间应相互交流，相互学习，共同进步。师生之间相互沟通、了解，让学生对所学专业有更好的了解，增强学生的学习信心及主动学习意识，也让教师能更好地了解学生学习遇到的问题与学生更容易接受的教学方式。 3.4 基于CDIO工程教育理念中高职一体化的运行理念 运行理念主要是指确定考核方式及考核标准，以此作为教學的反馈，根据反馈内容不断地调整改善课程，以取得更好的教学效果。同时，对整个教学过程进行管理和监管，以科学性和规范性为原则。关于如何确定考核和考核标准，主要在于两方面，第一，是对中高职教育院校学生在学校学习期间进行考核并给予评价，传统教育中通常以期末考试为方式来评价学生的学习效果，而只通过期末考试这一方式较为单一，很难客观地评价学生在校的整体学习情况和对知识的掌握程度。在评价学生的学习效果上，可适当降低期末考试所占的比例，增加过程性考核的重要性。例如，对会计专业而言，对《会计电算化》等实训课程的考核可以借助课堂作业和上机实训等方式。像《财务管理》这类的课程，其考核的方式可借助案例分析等。第二，是中等职业教育到高等职业教育的选拔，首先，选拔应公平客观，在增强学生学习兴趣的同时，也能了解学生的学习效果。选拔考试的重点可以是文化基础、专业理论以及专业技能。关于文化基础方面的考核，主要是针对学生所学习的基础课程来开展，如对语文、数学、英语等课程的考核。专业理论考核可主要通过笔试考核的方式，以学生所学习的专业课内容为考点，考察学生对所学课程的理解和掌握。专业技能考核则可通过实训方式，一方面考察学生的操作情况，另一方面考察学生的学习和掌握能力。选拔考试的各重点所占的比例可由中等职业教育院校和高等职业院校以及相关部门来共同制定。 4 结语 关于教学管理和监控方面，需要中高职院校共同建立健全科学合理、系统而完善的体系来控制和评定教学质量。中高职院校可联合开展教学指导部门，负责对中高职教育的课程安排、教学质量等方式进行评价、分析总结存在的问题，并提出改进的意见，可借助随机听课、检查教学、组织师生座谈等多种多样的方式，在结合院校实际情况的同时，也有必要借鉴CDIO工程教育等国际国内先进的教学理念。 [参考文献] [1] 朱宏涛.中高职会计专业一体化建设途径探讨探索——基于CDIO理念[J].财会通讯，2015（28）. [2] 韩素华.技工院校会计专业一体化教学的研究[J].河北师范大学，2014. |
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