| 标题 | 基于“双创”教育视野下农村电商人才培养模式的研究 |
| 范文 | 何伟 [摘? ? ? ? ? ?要]? 2014年，“双创”的口号被提出，自此“双创”开始走红。在党和国家号召下，各个行业都在不断迈向“双创”。而在互联网时代，借助互联网促进农村发展成为一种热潮，自然农村电商应运而生。在“双创”思想影响下，农村电商必须深入分析实况，采取有效措施提高农村电商人才的“双创”能力。但是怎样才能提高农村电商人才的“双创”能力是相关人士探究的重要课题。阐述了“双创”教育的内涵，从农村电商人才培养现状分析存在的不足，然后针对问题提出加强“双创”能力人才培养模式，以期为相关研究者提供启示与借鉴。 [关? ? 键? ?词]? “双创”能力;农村电商;人才培养模式 [中图分类号]? G715 [文献标志码]? A ? [文章编号]? 2096-0603（2019）04-0042-02 在2014年9月，李克强总理参加夏季达沃斯论坛会议上，首次发出“双创”（大众创业，万众创新）号召，自此“双创”成为各个行业、各个企业奋斗的目标和方向。2016年，第二届双创活动周在深圳举行，整个活动持续五个多月，在全国范围内开展各种预热活动。从国家到地方的高度关注，体现出“双创”模式的必要性和重要性。同时对农村电商而言，国家从2015年、2016年、2017年连续三年都发出各种意见、规划，由此体现出国家重视农村电商的程度。自然，农村电商的“双创”能力是关注的重点。在农村电商发展过程中，电商人才培养至关重要，对农村电商发展具有促进作用。但是怎样结合“双创”要求，培养农村电商人才呢？这是相关人士高度关注和探讨的重要课题，更是本文研究的主要方向。 一、“双创”教育内涵探析 “双创”教育即为创业、创新教育。所谓创业教育，就是通过开发与提高农村电商创业的基本素质与创业能力，让电商人才具有从事创业实践必需的知识、心理品质及能力。而创新教育是指运用知识与理论实现创新过程，得出创新成果。创新能力表现形式为发现与发明，属于创造性的外化。创业能力即在各种创新活动中，在个性品质支持下，利用已有的经验和知识，提出新颖独特的处理问题方法，获得有价值的新方法、新设想及新成果等各种本领。 提升人才“双创”能力的培养模式，就是依据行业所需，以能力为中心，分析本岗位所需的新能力，将其项目化和任务化，开发电商人才的创业、创新能力，将“双创”素质与意识培养贯穿到整个人才培养模式中，这是农村电商发展的重要途径。 二、农村电商人才培养现状 在“双创”视野下，要加强农村电商人才培养，必须从人才培养现状中分析存在问题，在化解问题基础上建立人才培养模式，这种模式才具有实用价值。从人才培养现状来看，人才培养中存在如下问题。 （一）对“双创”教育认识不清晰 自从“双创”提出后，在我国掀起一片热潮。“双创”两字到处可见，但是大多数都是流于形式，真正落到实处还存在各种难处。对农村电商而言，其教育资源与经费比较贫乏，甚至可以说是缺乏，需要发展之处还比较多，有些改不改都无所谓的项目大多维持现状。而且大多数人员并未意识到“双创”教育的重要性，许多农村电商人员本身不是这个专业毕业，都是半路出家，走上电商道路，不但理论上比较生疏，实践能力不高，连最起码的操作都不完备，更别谈创业、创新。 （二）农村电商课程无法满足“双创”教育所需 在2015年，国务院就引发关于发展电商的相关意见，并对推动“双创”行动提出指导意见。这一系列相关政策都明确了培养农村电商人才的重要性，而且国家相关部门也在不断举办各种培训班，为农村电商培养人才。自然相关学校也不甘落后，相继开设农村电商课程。但是从其现状来看，农村电商课程比较零散，根本没有形成体系，电商课程并未与农产品及服务紧密结合。比如在“电子商务图片的制作与美化”中，关于制作宝贝的详情页面上，大多数教师都是选择人们比较熟悉的鞋子、服装等作为案例，分析这些产品面对的目標客户，从中提炼卖点，制作精美的推广页面和店招，极少有教师会将蔬菜、麦子、稻谷等作为案例，极少针对农村农产品展开分析，让学生无法领悟农产品的推广要领。而且农村电商课堂设置不符合实况，缺乏实用性，导致农村电商学生毕业后，极难开展农村电商相关业务。 （三）“双创”教育目标导向不明确 虽然社会上比较关注创业、创新教育，但因教育目标导向不明确，并没有真正落到实处。长期以来，“双创”教育并没得到学校重视，没有纳入教师教学业绩考核范畴，没有与教师职称晋升、岗位聘任等待遇挂钩。而且大多数学校都采用传统的评判模式，根本无法突出双创教育的优势，阻碍人才能力与素质提升。 （四）“双创”教育专业教师匮乏 如今许多学校农村电商相关教师普遍表现出一种情况，农村电商并没有专业教师，这些课程都是由电商专业或者农业专业教师担任，这些教师不具有“双创”教育教学理念，还缺乏科学、系统的农业相关知识，教学中轻农业而重商务，因此教学中极难传授与农产品相关的电商技巧。而农业专业教师又缺乏电商知识，必定会出现轻电商而重农业，影响农村电商人才培养。这种教师知识结构不合理，是影响农村电商人才培养的重要因素。 三、基于“双创”能力提升下的农村电商人才培养模式探讨 从前面分析来看，在“双创”教育视野下要培养农村电商人才，还必须结合实况采取相应措施。笔者结合自身体会，对农村电商人才培养模式提出个人看法。 （一）转变观念，提高认知 创新属于一个从新思想的构思到新技术、新知识及新产品出现的过程。事实上，创新重视发现价值，创业重视实现价值。创业与创新间存在必然联系，创业活动属于前提与基础，而创新是创业的核心要素与最本质特征，更是创业持续进行的保障。因此必须加强相关教师和人员的认知，通过各种渠道培训和引导他们认识“双创”教育的内涵;必须明确“双创”教育的目标导向，构建多元化农业电商人才培养模式，以教师为主导、学生为主体的培养模式。 （二）完善人才培养课程体系 确定了农村电商人才培养的目标导向，就必须建立完善的人才培养课程体系。课程系统是培养人才的核心部分，任何一种教育理念都必须通过课程来实现。因此，构建一个完善的课程体系，是实现农村电商人才培养的基本手段和保障。因此，为更好实现人才培养目标，完善课堂体系迫在眉睫。 事实上，许多教师在教学中常以电商技能为主，因此在此基础上还要让技能与农业衔接起来，以农产品为核心，电商技能为导向，采用“农业+技能”结合模式开设课程，就能让学习者在网络上对农产品进行推广与销售，对农村电商进行规划与组织，可独立在各大农产品平台进行运营等。比如在营销专业的技能需求就是开展网络营销，所开设课程可设计成农产品电商运营、农产品推广网站建设等。在规划农村电商课程时，学校必须注意加强与农作物相关的电商平台，与农产品种植园合作，有利于不断更新与完善人才培养课程体系。 （三）建立多元化人才培养模式 在“双创”教育最开始是极少数具有意愿者的独立培养模式，如今更多的人加入进来，跃跃欲试，因此在培养模式上不能还采用传统模式，必须打造多元化人才培养模式，将“双创”教育面向全体爱好者。在培养模式上，不但要优化第一课堂教学，还必须打造第二课堂。在实际教学中，第二课堂能打破时间与场地的限制，更重视教育教学的运用和实践。在实践过程中，团队组成及能力培训时，需要跨学科、知识交叉及各专业知识互相渗透，自然具备综合性;运作时，有协作、分工及协作，可谓能力互补，取长补短。第二课堂能够为学生提供一种自由思维空间，创造出一种特殊的文化环境，以此实现教书育人的功能，从而实现“第一课堂”外的教育效果。这种教育效果必然会无形中影响学生，逐渐内化学生的素质，增强学生的求职欲望，激发学生树立“双创”的思维和意识，提高其“双创”能力。 （四）加强师资队伍建设 事实上，师资是影响人才培养模式的重要环节。因此，打造一支农业和电商技能兼并的师资队伍，是加强人才培养的基本条件，已经迫在眉睫。师资水平高低直接对教学质量造成影响，更会影响人才培养目标与选择培养的途径。 首先，培养专业带头人。自“十九大”以来，习总书记就强调应该抓住“关键少数”，发挥表率作用。在农村电商人才培养过程中，专业带头人或骨干教师属于这些关键少数，必须抓住，要树立标杆，要培养先进。学校应该抓住理论、实践及创新能力等均强的骨干教师，将其培养成带头人。 其次，重點打造“双师型”教师队伍。“双师型”寓意为既具有农业理论知识，又具有电商实践能力。邀请农村电商领域的知名人士培训教师的农村电商知识，鼓励教师主动参与到专业培训，定期考核，提高教师专业理论水平。以领头人为龙头，定期举行人才培养专题研讨会，便于更好地培养农村电商人才。同时还必须加强实践训练，在实践中不断成长，才能打造出真正的“双师型”教师队伍。 参考文献： [1]尚锐，郭伟.基于双创能力培养的地方高校和科研机构科研管理模式探索[J].产业与科技论坛，2013（23）. [2]陈月波.基于“双创”能力提升的人才培养模式实践探索[J].职教通讯，2014（17）. [3]戴涵莘.高职院校“双创型”人才培养体系的探索[J].教育与职业，2012（8）. [4]谢小荫，孙伟，战弋.中美高校素质、创新、创业教育三位一体协调发展的比较研究[J].长春大学学报，2018（6）. [5]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究，2010（1）. 编辑 马燕萍 |
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