| 标题 | 教学反思在中职语文教学中的实践与反思 |
| 范文 | 杜媛媛 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着知识经济时代的不断发展进步，社会对学习者的要求日益增多，这对教师队伍提出了越来越高的要求，教学反思作为促进教师专业发展的有效途径，高效地使用能够有效地提高教学质量以及教师的自身素质。从教学反思在中职语文教学中的实践入手，探讨教学反思对我校中职语文教学的影响。 [关 ? ?键 ? 词] ?中职语文;教学反思;教师专业发展 [中圖分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）16-0056-02 随着知识经济时代的不断发展进步，社会对学习者的要求日益增多，这对教师队伍提出了越来越高的要求。十九大报告中也明确提出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。继对我校教师专业发展的现状进行调研之后，发现教师对自身教学行为的反思重视度不足。而教学反思的合理运用，将会通过解决教学问题提升教师的教学智慧，对课堂教学质量的提升及教师自身发展都有裨益。 一、教学反思的内涵与意义 教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果与教学质量为目的，以教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视与分析，以发现教学中存在的不足并进一步提出相对应的改进策略。 《学记》有云：“学然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”不难看出，早在学记中就有对教师教学反思的认识：只有通过学习与实践，才能知道自己的不足，通过反思与修正，才能不断进步。 教学的魅力之一就在于没有一模一样的课堂和学生，更没有完美的教学，需要不断调整来创设出最适合学生需要的教学。林崇德曾提出优秀教师的成长模式：教学过程+教学反思。反思，对教师的专业成长意义重大，能够有效地提高教师的教学水平及自身素质。 二、教学反思在中职语文教学中的实践 从新入职教师的角度出发，要构建自己的教师知识框架，知识维度与经验反思维度需相辅相成，共同发展。为了使自己更好地进入教师角色，从入职起，笔者便开始记录课后反思。 材料1：《祝福》一课，围绕三个问题展开：在祥林嫂悲剧的一生中，周围人是如何表现的？为什么会有这样的表现？到底是谁杀了祥林嫂？在解决词汇后即引入上述问题，分析情节并进行人物形象分析，在鲁四老爷、四嫂等人的赏析后重点了解祥林嫂，全程紧扣问题，使学生能够对本文有明确的认识，效果不错。但问题本身的逻辑是否通畅？能否再提出其他问题？可否将提问的机会更多地交还给学生？ 上述反思是基于前一课《林黛玉进贾府》的修正，较前一课而言，通过三个能够结合重难点提出的问题，思路更加清晰，给学生自由发挥的空间，学生的课堂参与度有所提升。 材料2：《蜀道难》一课，采用四川宣传片导入，效果不理想，没能很好地调动学生的积极性，在与学生沟通后得知，学生前几课因自己是新老师才更为配合。就自身而言，课程环节的设计有待改进，字词环节以及多音多义字的复习不足。 反思后在导入中简洁介绍四川名称的由来，激发学生的好奇心，并在其他环节尽量让学生保持好奇心，更好地参与课堂中来。就课堂内容而言，因学生未预习不能很好地进行脉络梳理，参与度不高。改进为同时提前两分钟进课堂，对上节课部分学生提出的课外问题予以解答，使学生感受到学习的乐趣，提前进行预习。 二次授课收到了较好的效果，降低了部分学生学习文言文的畏难情绪，但为了关注学生的兴趣点，课堂重难点把握没有很到位，时间分配不甚合理，需在新的课堂教学中不断调整。 材料3：在同年级不同专业的横向比较中，舞蹈专业增加了少量相关的课程视频，改善了部分学生注意力难以集中的情况，课后展开续写，激发了学生的表达欲望，多数学生都很有热情，写出来的语句很美，通过放飞想象力，让学生认识到写作不是一件痛苦的事。音乐剧专业较为积极主动，有强烈想要表达的意向，但需在课堂中引导学生学会做笔记，巩固生字词，帮助学生克服学习的畏难情绪。 此次重点放在了同学段不同专业的班级中，不同专业学生在课堂学习中的特点不同，音乐剧专业设计表演类的活动更能调动学生的积极性，舞蹈专业则更适合通过视频等来激发学习兴趣。通过结合其他教师的公开课，发现自己在语速、条理、重难点以及导入和总结是否到位方面尚有需要改进的地方。 在对所写教学反思进行反思的过程中，可将自身所写的教学反思归为对教学理念、教学过程以及教学现实场域三大类，每一堂课，教师实际面临的都是一个新的情境，对发生的教学实践的分析，不能单纯地从一个方面进行。 三、对教学反思的反思 结合上文所述，本文只摘选了三个教学反思，这其中包含有基于自身教育理念进行的教学设计以及对教学过程的反思和对学生实际情况的反思。在对反思进行反思的过程中，笔者感受到不同于日常教学反思的力量，让我对自身的专业学习与实践有了更深刻的认识。 从教师作为个体的自我建构角度而言，不断地教学反思为我带来了更强的主观能动性，教师知识的自我构建要求我们要做到不仅是积累教材知识，对学生知识、自我知识、环境知识的积累与学习同样重要，教学反思则能帮助我们更好地积累这方面的知识。 通过自身的教学反思，笔者认识到： （一）教学反思更有益于教师自身成长 从新教师角度而言，初入职，即便掌握了许多教育学、心理学知识与学科知识，现实教学场域仍会为新教师带来挑战：如何应对课堂突发事件？如何面对教学设计与实际教学之间的偏差？如何与学生更好地沟通？等等。通过反思，新教师可以有针对性地及时与经验丰富的老教师进行沟通。 而对于经验丰富的教师而言，教学反思会让他们更好地总结自身的教学经验，将教学智慧系统地梳理出来，为教师自身发展助益，同时为教师团队的成长提供支持。 （二）教学反思更易于拉近教师与学生的关系 作为艺术类中职院校学生，其与普通中学有一定的区别，从课程设置上，专业课与文化课将学生的学习时间一分为二，学生需要在每天的学习中不断地调整状态。反映在文化课堂上，不同专业的学生特点又有不同，如戏表专业的学生课堂反应活跃，更易进入课堂学习主动者的角色，而美术专业的学生较为安静，在引导学生掌握课堂主动性上就要另花心思。 同时，进入我校学习的学生，普遍存在学习能力较弱、基础较差、学习习惯不尽如人意的问题，这需要教师掌握更多与学生沟通方面的技巧，同时在教学设计中考虑更为复杂的信息，在不断地教学反思中去调整。结合每一次的反思，教师能够对学生有更为深刻的认识，拉近了与学生之间的距离，促进教学。 （三）教学反思更易于优化教学过程 以语文学科为例，教师可以通过教学反思，更准确地找出不同专业学生的特点，在课前选取适合学生的学习资料，采取适合的方式导入，在整个教学环节中增强个性化设计，将课堂更好地还给學生。 只用一半的时间来学习文化课，对教师和学生而言均是挑战，过难过繁的知识会加深部分学生对文化课学习的无力感。在课后反思里及时发现不足，在下一堂课中进行修正，教学过程里学习者与教师都将体验到自己的主体地位，也更有自主能动性。 （四）教学反思有益于为教学管理提供参考 通过教师的教学反思，不断总结自身存在的问题并修正，另一方面，也会发现一些自身或教师团队共同努力之下无法解决的困难，对于管理者而言，从管理层面为教师提供帮助，会为教师的专业成长提供一个更优的环境。在不断发现问题与解决问题的过程中，学校的教学管理将会不断完善，教学质量也会不断提高。 四、教学反思在中职语文教学实践中的对策建议 通过反思，在我校的教学实践中，可以通过如下几个方面进行完善： （一）提升教师对教学反思的认识 在实践中，通过前期对教师专业发展问卷的调查与分析，多数教师对教学反思的认识还有不足，普遍认为教学反思重要，但在实际的教学过程中，教学反思却不常出现，教研室在日常的教案检查与集体备课中，可以增加教学反思环节，通过集体学习或培训，增加教学反思内容的学习。相信在充分了解教学反思的方法与原理后，教师会在自身的专业发展上更有主动性。 （二）增加对教学反思方法的培训 实践中教师认为教学反思重要，但怎样才是有效的教学反思多数教师并不了解，教学反思停留在了教案结束后的寥寥几笔，用以完成检查任务，这增加了教师的工作量却消减了教师的主动性。通过培训使教师能够逐步掌握教学反思的方法，短时间看似增加了工作量，但“工欲善其事必先利其器”。另一方面，从自身而言，教学反思在实践中会不可避免地遇到困境，如在更为深入的探讨教学事件中会不经意间停留在对表面现象的阐述，反映出从理论与方法角度的不足。在日常的科研中，会更多地关注量化的数据分析，而忽略对文本本身的研究，这需要教师通过学习使用科学的方法回归到反思本身，更好地提高课堂教学效率，促进自身发展。 （三）构建高效教师学习共同体 通过本学科教研活动，不断增加教师之间的沟通交流，为新老教师的共同成长提供平台，教师学习共同体不应只囿于理论，更不应停留在寥寥百字的会议记录上，学习共同体应该是深入人心，浸入教师日常生活中的良性学习环境。教师教学环境的多样性以及语文课堂的自身特点使教师关注课堂的同时也要关注学生自身人文素养的不断提升，扎实的学科知识及经验缺一不可，新教师的活力与老教师的经验相互碰撞，会有更多的火花出现，为语文课堂带来不一样的精彩。 教学反思看似简单，实则并非易事，它与每位教师的专业特点、任教时间、教学经历、任教班级等内外在因素都息息相关。因而教学反思不能一蹴而就，应贯穿教师专业发展的全程，只有教师持之以恒的坚持，教学反思的益处才会逐渐凸显。在语文教学中的反思，促使教学方法灵活多变，用专业知识多方面激发学习兴趣，引导学生主动学习，才能更好地教会学生学会学习，带领学生体验语言学习的美丽，提升学生的语文水平与人文素养，将语文教学的意义发挥到位。 参考文献： [1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].桂林：广西师范大学.2005：14. [2]魏文青.教学反思为中职语文构建高校发展的课堂[J].语文教学与研究，2013（84）：36-37. [3]申继亮.教学反思与行动研究：教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006：63-70. 编辑 王 敏 |
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