| 标题 | 信息化背景下混合教学在BIM课程中的应用实践 |
| 范文 | 蒙胜宇 [摘 要] 随着互联网技术的发展和应用，近年来，混合教学（Blending Learning）被赋予了全新的含义，即将传统学习方式和网络化学习方式以及学生自主学习和教师主导的学习方式相结合，实现优势互补。以建筑设计专业的BIM技术课程为例，阐述如何根据课程内容及需要，应用混合教学进行合理的课程设计，建立网络教学综合平台，并对实施效果进行总结和评估。 [关 键 词] 混合教学；网络教学平台；BIM；课程实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0100-02 一、信息化背景下的混合教學概述 混合教学（Blending Learning），原意指混合式学习或结合式学习，即各种教学方式的混合。常见的混合教学包括运用电教设备和粉笔黑板的传统学习方式的结合，同时也包括自主学习与协作学习方式的混合等。近年来，随着互联网的普及，混合教学在信息化背景下的教学实践中，逐渐被赋予了全新的含义，即将传统学习方式与网络化学习方式的优势相结合，利用信息技术的手段，在教学过程中，既发挥教师引导、监督教学的主导作用，同时给予学生充分的学习自主权，体现学生学习的积极性、创造性及主观能动性[1]。 在当下信息化背景下的混合教学实践中，混合教学主要以微课、慕课以及翻转课堂的形式进行。 微课（Microlecture）是时间在5～10分钟的视频小课程，每个微课通常只讲述一个问题或知识点，教学目标明确，短小精悍。 慕课源于英文MOOC的音译，即Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）四个单词的缩写，指大规模的在线网络开放课程。 翻转课堂（Flipped Classroom），即在网络环境下，学生在课前依靠网络教学平台上的学习材料进行自主学习；在课堂中，教师和学生重点进行难点解析、互动交流、作业反馈与答疑等活动的教学模式[2]。 慕课中通常包括微课等多种内容，而翻转课堂则需要依赖微课及慕课的内容支持进行。另外，由于混合教学活动日趋精细化和复杂化，在具体的课程教学中，通常会引入网络综合教学平台技术，对教学内容和活动进行整体组织和执行。 二、BIM技术概述 BIM（Building information modeling），即建筑信息模型技术，以在计算机中使用单一数字模型来描述和管理建筑项目全部所需信息为基本特征[3]。在实际应用中，由于BIM模型包含建筑项目的完整信息，在建筑可视化、性能模拟、设计优化、工种协调方面都比传统建筑工作流有明显优势，对提高建筑的设计和建造质量有积极作用，符合我国建筑业目前重视质量、鼓励创新的要求。因此，BIM技术的广泛运用已势在必行，BIM技术相关课程的推广已迫在眉睫[4]。 三、结合混合教学的BIM课程设计 基于网络教学平台的混合教学，通常包括面授前在线学习、面对面教学、面授和在线学习、阶段性测试四个部分，结合BIM课程特性，其相互间的关系设计见图1。 在本案中，采用的课程平台为优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司为广西建设职业技术学院提供的网络教学综合平台2015定制版。该平台除了能够满足基本的课程内容展示功能之外，还具有模块化、交互性、可拓展性等特点。结合平台功能及上文总结的混合教学模式，得到网络混合教学平台的模块设计见图2。 需要说明的是，在“课程学习”板块中，每个小节的最小学习单位为“播客单元”。“播客单元”的呈现方式是在同一个页面中以不同顶部标签的形式，整合显示与本小节学习内容相关的所有模块内容，如教学讲义幻灯片、操作演示录像、在线测试、作业提交入口、讨论区等，解决网络信息传递碎片化的问题，提高关联内容切换显示的效率。以“BIM建模实践”一章为例，其中每个播客单元涵盖的内容与教材的一小节或一个知识点基本相符，包含的具体内容如下： 1.本节教学讲义：简明扼要，以图文并茂的方式呈现，一般不超过30页。起到快速介绍本章内容，提示重、难点知识及课后复习的作用。 2.操作演示录像：教师对本节软件操作知识的讲解和操作演示录像，时间一般不超过15分钟。 3.作业要求、提交及反馈：展示本节作业的要求说明，提供作业完成后的上传入口，并在作业批改完成后提供反馈信息。 4.相关文件下载：本节学习相关文件分发下载，如案例文件、软件插件等。 5.讨论区：在页面下方设置的嵌入式讨论区，仅供对本节学习相关内容进行快速讨论。 四、课程实践总结 在本次研究中，课程线下授课时间为8周，共计32课时。结合软件操作实践的时间需求，安排线上计划学时为32课时，线下及线上混合学习的时间配比为1∶1。学期结束时，经过网络综合教学平台后台统计，学生登录教学平台的次数平均值为22.8次，约每周3次；在教学平台上进行学习的总时长平均值为594.5分钟，折合课时约为15.9课时。考虑到操作练习与在线学习的时间比值约为1.5∶1，则每个学生的实际课堂外学习时间平均为48.8课时，达到并略微超过原教学计划的设计。 此外，在混合教学的实践过程中，与未采用混合教学的其他类似课程相比（例如《Sketchup建筑建模》等），体现出如下显著优点： 1.翻转课堂带来的教学效率提升：由于采用了翻转课堂模式，学生可以利用网络教学平台的资源进行课前预习和课后复习，老师可以将主要的课堂时间用于重难点解析和个人辅导上。 2.培养自主学习能力，推进分层教学：在网络混合教学的模式下，学生依靠在线平台的学习资源，逐步培养自主学习能力，并在一定程度上自主掌握学习进度，不同基础的学生在课程中可以各取所需，有利于实现分层教学。 3.教学内容快速更新：此次BIM混合教学课程中，由于在线部分的教学内容采用了微课、播客单元等模块化的组织方式，课程可以快速迭代更新。很多在学习过程中涌现出的更好的操作方法以及学生表现出的兴趣点，都可以立即在网络教学平台上进行更新替换。 4.减轻教学管理负担：在此次课程中，文件及作业的收发工作完全在网络教学平台中以标准化的流程进行，极大地提高了效率和可靠性。如果作业形式为客观题，系统还能够实现自动批改打分。 除以上优点外，在实际的混合教学过程中，由于经验不足和系统不完善等，存在如下问题： 1.教学平台及手机客户端兼容性问题：由于本校采用的网络综合教学平台是2015年的定制化产品，与当下主流的部分系统存在一定的兼容性问题，例如PPT无法全屏播放、网页显示不全等，影响了学生的学习体验。 2.讨论区不活跃：大部分学生已经习惯在QQ或微信中进行讨论以及咨询，因此教学平台中设置的讨论区使用率较低，并未达到预期效果。 3.成绩分层加剧：在本次混合教学中，教师对学生更多的是监督和指导，学生的自主学习能力对最终成绩起到更大的作用。同时，BIM课程的学习难度较高，因而在本次教学的期末成绩中，获得“优”和“及格”成绩的学生比例都较类似课程有所增加，但总的通过率并未出现明显下降。 五、結语 本次教学研究和实践证明，将网络混合教学应用于BIM课程中，对课程知识进行模块化和网络化组织，增强课程知识的可达性，能够鼓励学生进行自主学习，促进分层教学，提高教学效率，克服传统BIM课程授课中可能遇到的种种问题。在今后的教学中，我们会坚持BIM课程线上内容的持续更新及改进，确保其符合社会发展和学生学习的需要。此外，我们将不断改革基于BIM课程的网络混合教学体系，为其他课程的混合教学改革提供参考。 参考文献： [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：10-15. [2]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示：微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171. [3]D.K.Smith，M.Tardif. Building Information Modeling：A Stra-tegic Implementation Guide for Architects，Engineers，Constructors，and Real Estate Asset Managers[J].New Jersey：Wiley，2009：14-22. [4]桑培东，肖立周，李春燕.BIM在设计-施工一体化中的应用[J].施工技术，2012，41（16）：25-26. |
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