| 标题 | 基于创客精神的高职教育人才培养模式初探 |
| 范文 | 王靓 [摘要]在“大众创业，万众创新”政策的倡导下，创客运动与教育的“碰撞”，正慢慢改变着传统的教育理念、教育组织、教育模式、教育方法，创客教育应运而生。广大高职院校作为社会重要的人才储备基地，需要深入思考和探索创新创业教育体系的构建。首先介绍了高职创客教育的相关概念，其次针对我国高职院校创客精神教育的现状作出分析，最后针对目前创客教育存在的问题提出建议，以期完善我国关于创客精神的高职教育人才培养模式，建立完善的人才培养体系。 [关键词]高职院校;创客精神;创客教育;人才培养模式 [中图分类号]G715??????????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0050-02 一、高职创客教育的概述 （一）高职创客教育的概念 所谓高职创客教育是指立足高等职业教育，融入创客教育、转变教育理念、创新教育方法，以创客空间为载体，强调以学生为中心“创造中学习”，融合了体验教育、项目教学法、创新教育以及DIY理念當中的元素，激发学生创新创业意识，培养学生创新创业能力，教会学生创新创业方法的一种教育。 （二）高职创客教育的特点 1.项目的载体性 创客教育需要较强的专业性和实践性，只有依托项目，实现项目化，才能体现创客教育的成功，专业课程与项目融合的过程也是学生不断探索和实践的过程，项目的成功离不开学生的钻研。 2.强调学生的自主探索性 由于创客教育是随着新的社会潮流出现的全新的教育模式，各大高职院校都在探索阶段，并未形成固化流程，开放式的教学情境也在激励学生自助思考、自主探索，开放式的教学模式不限制学生的实践能力，高强度的思考和实践往往会激发学生的实践潜能，实现创客教育的教学成果。 3.各方经验、资源的分享性 分享教育是创客教育非常重要的一个环节，学校在进行创业教育的课程设计时，会在一学期设置几场创新心得交流会，不仅会邀请优秀的校友作创业历程的交流分享，也会选择现有实践课成绩较优秀的学生分享自己的学习和实践方法等，为广大的高职院校在校生提供创新创业经验，并且激发创新创业的热情。同时各大高职院校的创业实践平台也可以相互分享，加强交流合作，实现创业资源的共享。 二、高职创新创业教育存在的问题 （一）创新创业教育理论与实践脱节 创客教育要求实践为主的原则，对高职院校是一种极大的考验。高职学校中传统的教育教学模式提倡的是以理论知识为主，考核学习成果的方式仅局限于对理论知识的考查，忽略了实践能力和综合素质的教育，现如今倡导以实践教学为主，着重提升学生的实践能力和专业技能。虽然随着创客教育的兴起，传统的教育方式有所改变，但是改变仅仅流于形式，增设了一些有关实践知识的竞赛活动，在一定程度上调动了学生学习的积极性，但是并未拓展真正的实践平台，无法保证学生实践能力的拓展，也无法从根本上提升学生的实践水平。同样传统的创新创业理论也并未完全顺应当下互联网时代的潮流，使得创新创业教育理论与实践脱节，不利于创客教育在高职院校的开展。 （二）创新创业教育与专业教育脱节 上段所述高职院校的创客教育重视理论教育，忽视实践培养，但是在很多高职院校还存在着创新创业教育与专业教育脱节的现象。在高职院校的课程设置中，创客教育完全是全新的一门学科，与所在专业学习的专业知识有较大的差别，学生完全找不到联系之处，也仅仅把创客教育的理论学习当作课外知识学习，缺少有效、完善的课程考核机制，学生在学习创新创业知识这一门学科时，缺少了考试的压力，学习效果往往不佳。另外，在当前社会创新创业形式发展迅速的前提下，我国高职院校所用的课本内容理论性较强，并且内容较为陈旧，与社会的发展稍微有些脱节，各大高职院校的教学内容也大致相似，并没有根据所学专业的性质不同体现创客教育的差异性，课程内容没有针对性，课程的内容更新较慢，缺少与时俱进的改革。 （三）创新创业教育导师团队力量匮乏 各大高职院校和有关部门鉴于学生不具备单独创新创业的能力，高职创新创业教育均配备了创新创业导师来指导学生进行创新创业活动，在这种模式下，指导老师成为创新创业教育成功与否的重要一环。但是目前缺少创客教育专业的师资力量，现有的高校教育对创客教育相关知识了解知之甚少，更谈不上指导学生进行创客创新的实践了，大多数高职院校的专任教师数量不足，这就导致创客教育下的学生没有足够的教师进行跟踪和配合，不能有针对性地对学生的创业实践情况进行指导;同时，教师的素质也相对较低，教师队伍难以实现创业创新的教育培训。 （四）对创新创业教育认识存在偏差 虽然创新创业教育正在高职教育中如火如荼地展开，但是，毕竟新事物都有其发展和矛盾并存的阶段。创客教育作为新概念的提出，在前期的发展并不顺利，需要经过较长时间的教学实践和教学评估，才会具备完善的创客教育理论体系，目前，大部分高职院校存在一种错误思想，就是为学生提供实践单位就以为完成了创客教育课程，有的高职院校则认为创业实践就是每个学生拥有了实践和实习单位之后就万事大吉了，而忽视了实践的质量和内涵，没有控制创业的发展方向，花费很大力气结果效果并不理想，就会产生创业创新教育无用的思想，其实并未意识到是前期的引导和定位问题，白白浪费了企业的资源和学校的资源。 三、创客型人才培养模式：高职人才培养模式改革的新探索 （一）创客精神与工匠精神相融合 高职院校一直秉承职业本位的教育理念，将学生的职业素质培养作为重要的培养方向，因此，高职院校的创客精神教育应与职业本位的理念相互融合，升华高职教育有关职业本位的理念，这也与企业对于应用型人才的需求不谋而合。因此，在进行创客教育的课程实践过程中，高职院校要在教学中渗透工匠精神，要融入工匠精神的传承精神，要求学生具备匠人精神等优秀品质，无论在实践阶段还是日后的工作中，都要求精益求精、刻苦钻研。但是在信息技术快速发展的当下，产品、技艺的更新换代速度比以往任何一个时代都要快。高职教育的创客精神与工匠精神的融合并非一成不变，而是要求学生在遵照创客精神具备创新意识的基础上对当下的工作和任务要孜孜不倦、刻苦钻研。 （二）变革教学方式，激发学生主体作用 传统的课堂教学模式是教师为中心，学生为从属，整节课堂实行的是“满堂灌”的授课方式，阻碍了学生的积极性和主动性，不利于实现创新创业教育兴趣的培养，高职院校应该变革课堂授课模式，改变师生在传统课堂中的关系，引导学生积极参与课堂时间，激发学生学习的自主性，培养学生对创业的兴趣。自主学习是学生必须要学会的事情，只有自身重视起来、发挥学习的主观能动性，才能真正实现创新精神和创业实践水平的提高，这一方法同样适用于其他学科。在实践中需要学生及时调整心态，合理规划学习时间，并做到将专业知识与创新创业知识之间融会贯通。 （三）国校联合，引导并落实政策实施到位 国家要重视创客型人才的培养，加大财政资金的投入，加强创客专业技能实践教学体系的建设和专业应试规则的改革，重视实践型、创新性、实干型人才的培养。学校应根据当前行业的发展需要，适时制订和修改各项教学计划，培养适应行业和社会发展需要的高素质人才。 （四）考评结合，完善考核评测机制 面对高职院校学生对创新创业教育认同度不高，创客教育的理论学习被当做课外知识学习，学生学习效果往往不佳等问题，需要建立每堂课的考勤制度，考核是检验学习或授课水平的试金石，只有严格的、完善的考核机制，才能客观地反应创新创业教学的水平，因此，改善考核机制刻不容缓。要完善考核评测机制，首先要改变考核形式，将考核成绩计入最终的考核成绩，作为最终考核成绩的依据，是评价学生创客理论学习水平的检验。其次要改变考核的内容，做到考核内容的实用性，考核内容依照平时的授课内容设置，并且增加实用性和灵活性，而非考核单纯的理论知识。 （五）校企互通，拓宽创客教育实践平台 创客教育具备实践性的特点，与高职教育中现有的工学结合教育理念不谋而合，在创新创业教育的实践中，我们可以借鉴工学结合模式对实践平台进行拓展，也可以利用现有的工学结合实践教育的校企合作平台，实现创客教育的教学效果。创新创业教育要求在课堂上注重理论知识与实践知识的配合，增设社会实践课程，针对课堂知识进行实践，并且深入企业，这种教学模式有利于学生提前深入社会实践，掌握社会技能。学校在教学进程安排上，要与其他专业课程相协调和配合，充分考虑不同学生学力情况，系统设计实训和实习等实践教学项目。 （六）教学相长，打造创客导师团队 面对创客教育专业知识缺失的师资力量，各大高职院校应巩固现有教师队伍的专业水平，并且通过各种途径拔高教师队伍的整体素质。提供各种条件促进中青年教师通过自学、专业培训、企业挂职锻炼等形式加强专业实践技能、创业知识水平和创业实践经验的培养，鼓励教师深入实践教学一线开展科研和实践活动，安排教师承担具体的理论教学与实践教学任务。学校应对创客教育的教师队伍进行定期或者不定期的专业知识教育培训活动，举办符合教学任务和要求的培训会活动，并且通过考核的方式检验培训结果，让老师在集中培训和定期考核中提升创客精神的专业知识，以满足学生在创客活动中的需求。 高职教育作为高等教育的重要组成部分，在人才的培养和输送方面起着很大的作用，愈来愈受到各方面关注与支持，我国鼓励高等职业教育的发展。目前政策鼓励大众创业，万众创新，创客时代的到来，创客教育作为高职院校教育改革的首要任务，应重点关注，将课程改革落到实处。建立健全符合社会发展的人才培养模式不是一帆风顺的，也不是一蹴而就的，但这并不意味着我们可以消极应对，而应该积极有为，努力创新人才培养模式，科教兴国。 参考文献： [1]阎小强.谈谈历史学科中的体验式学习[J].生活教育，2010（8）. [2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）. [3]柯赟潔.后金融危机时代大学生创新创业教育障碍研究[J].继续教育研究，2011（8）. [4]李杰，秦都.基于“创客空间”模式的高职创新创业教育策略研究[J].高教学刊，2015（23）. [5]罗冰.中国创客3.0：未来五年中国将进入“全民创客”时代[N].科技日报，2015-04-23. |
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