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关于学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养研究

范文

张永强

[摘? ? ? ? ? ?要]? 学前教育是现代教育的一个组成部分，学前儿童的音乐能力则是该阶段教育的基础性内容，考验教育者的水平和能力。基于此，以学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路作为切入点，予以简述，再以此為基础，重点分析当前该项工作的不足，探讨国外经验，给出培养建议，包括更新培养模式、扩宽培养思路、进行培养创新等。为后续学前教育专业学生的相关培育工作提供少许参考。

[关? ? 键? ?词]? 学前教育专业;儿歌弹唱;培养模式;培养思路

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0126-02

学前教育专业（Pre-school Education Major）主要是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、行政人员、研究人员等人才。就学生儿歌弹唱能力而言，学前教育既要强调培育学生的综合能力，也需要提升学生的艺术情操、审美和社交等专业能力，这种培育是模糊化的，但对教育者能力的要求很高，本文就上述内容进行分析。

一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养思路

（一）针对性

学前教育专业是一个方向性较为特殊的专业，研究和学习的内容宽泛，就学生的儿歌弹唱能力培育而言，首先要求学校具有完善的教育工作制度着眼点之一是相关培育的针对性。在我国各地的中职类学校中，学前教育专业普遍开设有音乐课程（包含声乐、琴法、舞蹈），指导教育者提升工作能力，如通过语言、心理引导，提升学前儿童的注意力，发挥家长作用提升儿歌弹唱能力的培育效果等。这些内容可予以保留，同时在现有基础上，利用其他理念、思路，进一步促进学生能力的提升。

（二）延伸性

学前教育的效果、学生儿歌弹唱能力的提升，主要取决于教育工作。以现有教育框架为依托，适当提升中职学校教育工作的延伸性，可以收获更好的效果。如当前大部分学前教育专业的学生，只在课堂进行学习，很少有意识地利用其他时间谋求能力的提升，走上教育岗位后的工作能力也难以保证。延伸性，更多强调周边性指导，如告知学前教育专业学生尝试掌握简谱、五线谱、某种乐器等，使学生的综合能力得以优化，为后续工作打下基础。

二、当前工作的不足

（一）模式僵化

当前中职学校培育学前教学专业学生，其儿歌弹唱能力并非考查的核心内容，学校对学生是否掌握该项能力、掌握的牢固程度等，也没有给予足够关注，表现之一是培育模式的僵化。研究人员曾借助资料进行过分析，发现155所中职学校中，122所课程内容是相似的，理论教学占比过重，一般在70%～75%之间，实践教学占比小，且内容固定，以参观学习、短时间见习为主。进一步分析可发现，理论教学的内容更新速度也较为缓慢，教材平均三四年做一次大更新，内容缺乏变化，人才培育模式僵化明显。

（二）思路狭窄

思路狭窄是指中职学校在培养学前教育专业学生时，往往设定固定的方向和框架，没有充分考虑学生的自主性，降低了学生儿歌弹唱能力的学习兴趣和效果。研究人员在部分学校中发现，教师培育学生的儿歌弹唱能力时，往往选取教材中固定的儿歌曲目，学生只能被动接受。另外，中职学校教材与幼儿园教材严重脱节。同时，大部分教师会主观强调应用同类曲目提升学生掌握成效，无形中约束了学生对儿歌弹唱能力的理解，限定了其成长的上限。

（三）创新不足

创新不足的问题，更多体现在教育理念和方式上。儿歌弹唱是一项无法量化评估的能力，大部分学生学习过后都能进行儿歌弹唱，但其中一部分离开学校或完成阶段性学习后，会渐渐淡忘儿歌弹唱技巧，这与不合理的教育理念、方法直接相关。如教师片面强调学生在课堂的表现，那么就对学生能力水平的牢固程度无从知晓。或者学校在教学计划中，重视教师作用，忽视学生的主观能动性，生硬进行理论灌输，也难以保证学生儿歌弹唱能力的持续保持、提升。

三、国外经验借鉴

（一）奥地利经验分析

奥利地首都维也纳，被称为“音乐之都”，这与其教育工作密不可分。研究人员在文献中发现，奥地利各地对学前教育专业学生的艺术水平十分看重，也包括儿歌弹唱能力。如考核制度，我国一般是由科任教师自主考核的方式评估学生儿歌弹唱能力水平，少数学校会引入其他方式，但得分占比不重，并不能准确体现学生的儿歌弹唱能力。奥地利的中职级别（当地称“中等职业技术学校”）学校学前教育专业中，学生的表达能力是考核的第一要素，考核人员会给出题目（一般为乐器和曲目），要求学生按要求进行教育模拟，该项考核得分占比在80%左右，卷面成绩只作为学生学习水平评估的辅助，占比20%。该方式下，学前教育专业学生会致力于提升自身儿歌弹唱能力，同步提升了自身教育水平，值得我国学习。

（二）意大利经验分析

意大利是欧洲艺术的主要发源地之一，其继承了地中海文明，对音乐教育的重视程度非常高。研究人员在资料中发现，意大利中职级别学校（当地称中级职业学校）的学前教育专业中，弹唱能力被作为一门独立的课程，多于中职2年级以后投入教育教学中。进一步分析发现，当地教育机构普遍认为，儿歌的受众群体是学前儿童，其理解能力有限，强调教育者的突出能力，学校会首先利用1个学年的时间，使学前教育专业学生具备良好的理论基础，之后再集中进行弹唱能力以及儿歌弹唱能力的教育，从而保证学生在理论指导下更好地掌握实践技巧。意大利中级职业学校的教育方式结合了实践和理论，也具有较高借鉴价值。

四、学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养建议

（一）更新培养模式

结合我国实际情况，借鉴国外先进经验，以学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养作为视角，可首先进行培养模式的更新，包括培養内容更新、方向更新、框架更新等;内容更新主要是指教材内容变化，各地中职学校可收集当地幼儿园通用教材内容并结合学前教育专业教本的诉求，同时建立学校和学生之间的交流平台，请学生表达学习意愿。如学生表示希望能够增加外文儿歌比例，学校可尊重学生意见，更新教材内容，满足学生要求;方向更新是指教师不能再限定学生的学习思路，重新明确自身定位，发挥引导作用，使学生获取更多的学习方向。部分学生尝试将流行元素加入儿歌弹唱中，部分学生依然重视传统儿歌弹唱方法，教师均应告知学生学习方法、技巧，使学生儿歌弹唱能力的提升更具自主性;框架更新是指改变理论占比过重的问题，使学前教育专业学生儿歌弹唱能力的实践培育、理论培育比例趋于合理。以3年制中职学校为例，建议标准如下表所示。

学前教育专业实践培育、理论培育比例建议标准

在该建议标准下，学生能够利用第一学年积累关于儿歌弹唱练习的理论，第二学年通过实践提升相应能力，第三学年则根据自身意愿进行学习，从而实现渐进性的能力提升。

（二）扩宽培养思路

培养思路的拓宽，主要着眼于三个方面：一是学生思路的自主性;二是教育交流的频繁化;三是见习制度的高质量。学生思路方面，要求教师在实际工作中降低主观影响，课堂阶段只给出方向，由学生自行摸索理论、尝试实践。如教师给出方向为“适合应用于早间活动中的儿歌以及弹唱”，给出基本方向为：契合学前儿童朝气蓬勃的特点。学生则据此自行选取合适的儿歌进行弹唱练习，也鼓励学生进行自主创作，教师仅对学生弹唱能力进行指导和点评;教育交流方面，我国各地中职学校数目众多，学前教育专业学生数目也较为庞大，各地学校各有教育优势、特色，可由政府教育部门进行引导，组织各中职学校进行教学交流或进行教学技能竞赛，针对学前教育专业学生的儿歌弹唱能力进行沟通，也允许学生团体之间自行交流，综合促进区域内学前教育水平的提升;见习制度方面，研究表明我国中职学校见习工作并不完善，学前教育专业中，约有50%～60%的学生无法获取足够的实践空间。建议当地政府部门发挥引导作用，搭建学前教育机构和中职学校双向合作的平台。如果当地学前教育机构能够提供的岗位不足，则由中职学校自行筹建学前教育办公室，为校内学生提供见习机会。相关学生则以儿歌弹唱能力的展示和提升作为基本追求，进行见习活动，优化自身水平。

（三）进行培养创新

培养创新可着眼于两个环节：一是新式培养环境，二是多元培养途径。培养环境上，此前我国中职学校较为重视提升学前教育专业学生的综合素质，对儿歌弹唱能力重视程度不高。后续工作中，建议学校做针对性加强，于校园内构建音乐实验室，每个实验室可容纳至少50人进行学习，内部配备多媒体设备和各类弹唱道具。学生可以集中申请进入实验室学习，也可以在教师带领下进行学习。建立于硬件条件之上的培育环境，可以直接提升学前教育专业学生的儿歌弹唱能力。培养途径上，建议改变此前以课堂教育为唯一方式的局面，改行翻转课堂模式。翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师可以将儿歌弹唱的技巧、要求等，通过数字化设备传输给学生，使学生了解下一课时的主要内容，进行自主学习，进入课堂阶段后，在教师引导下实现巩固，就不能理解的部分做针对性学习即可。翻转课堂模式能够提升学前教育专业学生的学习效率，促进其儿歌弹唱能力的优化。

综上，现代学前教育对教育者的水平提出了较高要求，以学生儿歌弹唱能力为视角，应在针对性和延伸性两个方面，加强对学生的培育。当前工作存在模式僵化、思路狭窄、创新不足的问题，借鉴奥利地、意大利等国家教育工作经验，建议在未来工作中，更新教育者培养模式、扩宽培养思路，并进行培养创新，使学前教育专业学生获取理想的学习效果，进而优化其工作能力。

参考文献：

[1]王娜.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的应用研究[J].北方音乐，2017，37（24）：199.

[2]余燕.学前教育专业儿歌弹唱能力培养策略浅谈[J].宁夏师范学院学报，2017，38（4）：149-151.

[3]周季.学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（8）：136.

[4]梁丽萍.中职学前教育专业学生的幼儿歌曲弹唱水平探索[J].艺术评鉴，2017（11）：119-120.

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