| 标题 | 民办高职院校教学与学生管理存在的问题和对策研究 |
| 范文 | 顾玉萍 [摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，民办高职院校教学与学生管理基本都是“两条线”，教师只管上课， 辅导员只管学生日常管理， 彼此之间缺少必要的沟通、互补与融合， 难以形成合力齐抓共管的局面;辅导员在任用班委时易受诸多外界因素的影响，易导致班委在班级中的模范带头作用出现欠缺;教师在课程教学过程中个人能力有差异，在课堂教学组织尤其是将素养教育融合于课程教学过程中能力差异较大;人才培养方案和课程内容的设置仍沿袭传统习惯，等等。面对这些问题，就民办高职院校教学与学生管理如何有效结合促进彼此相辅相成，如何使该层次的学生能够在才智和心智上都能有所成长等进行研究，提出一些建议和对策。 [关? ? 键? ?词]? 民办高职;教管结合;素养教育;建议策略 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0086-02 民办高职院校学生普遍存在成长环境多元复杂、依赖性强、信心欠缺、自控能力弱、文化基础薄弱、缺乏良好的學习习惯等问题。所以学生在学校的三年间，教师与辅导员需要承担更多的角色。 民办高职院校教学与学生管理基本都是“两条线”，教师只管上课，辅导员只管学生日常管理，彼此之间缺少必要的沟通、互补、渗透与融合，难以形成合力齐抓共管的局面;班委在班级中的模范带头作用欠缺;教师在课程教学过程中个人能力有差异，在课堂教学组织尤其是将德育融合于课程教学过程中的能力差异较大;人才培养方案和课程内容的设置仍沿袭传统习惯，等等。面对这些问题，本文就民办高职院校教学与学生管理如何有效结合进行研究，提出一些建议和对策。 一、目前民办高职院校教学与学生管理存在的主要问题 （一）管理思想比较传统，教学与管理分离，两条线 辅导员（班主任）岗位是单纯的学生管理，曾是民办高职院校办学和招生的一个亮点，但随着学生层次的不断变化，在整个人才培养过程中弊端凸显。辅导员只负责上传下达，按制度程序管理;任课老师单纯上课，在上课过程中，只注重传授文化知识，素养渗透少，难以真正达到人才培养目标。 （二）教学过程学校管控过程僵化 教师不敢随意变动课堂节奏，专业学习仍以传授知识和技能为主，缺失人文素养教育，客观存在教师和辅导员个人能力有差别，实施效果差异较大。 大多数的民办高职院校已经意识到学生素养教育的重要性，并出台了实施措施和意见，但在专业人才培养中受传统惯性影响，仍以专业知识和技能训练为主，学生的素质教育形式化。受学管控和考核制度的约束，教师上课方法和手段单调，授课内容进度调整不灵活;辅导员工作方法和手段途径也单一。 （三）错综复杂的教学与学生管理问题，形成恶性循环 课程体系中有关心理、成人素养教育方面的相关课程和活动较少;校企合作、工程项目的动态变化，培养方案实施欠缺灵活性;教师授课过程只注重课程内容，素质养成教育渗透不够;校内外实践教学场所和实践指导老师欠缺，实践教学环节难以有效落实，等等。造成错综复杂的教学与学生管理问题并形成恶性循环。 二、面对民办高职院校学生特点、教学与学生管理现状，提出需要变革、创新的建议和策略 （一）从学校层面，改革辅导员和教师在人事聘用机制上的区别，并改进辅导员学生管理方式 多年来，由于教师和辅导员的聘用机制不一样，铸就了教师与辅导员之间的沟壑，岗位之间有误解，少沟通甚至无沟通，加剧了教学与学生的管理分离，两条线平行运行，没有交点。所以要从聘用机制上消除岗位差别，改变现有的辅导员和教师岗位工作模式和范围，增强教师与辅导员之间的岗位认可，消除隔阂。如果院校由于种种因素暂时不能改变，那么为了管教结合目标能够实现，可以将专业教师和辅导员按专业分在同一个办公地点，增加沟通，共同面对和解决学生存在的问题。 对现在辅导员24小时粘贴式保姆管理方式，要改进和革新，其弊端有三：其一，加剧了岗位区别。其二，辅导员也有家庭，缺少人性化，不利于工作效率的提高，难以保证辅导员队伍的质量和稳定。其三，对学生来说，会强化其逆反心理。个人建议：可以采取辅导员轮班值日制。无论是对员工还是学生，刚柔并济，尊重和信任有时是最好的管理方式。 （二）严控辅导员的进入机制，提高整个辅导员师资质量和业务能力，创建一支高素质、专业化的学生工作队伍 加强教师队伍的建设，使教师在具备专业知识能力的同时，也具备课程传授过程中的思想教育能力;不间断地进行辅导员和教师队伍的培训和建设，不断加强二者对学生心理动向的管理、梳导、思想工作、知识传授能力的培养。 （三）规范学生会竞聘、运行机制 选择有能力、有担当、积极向上的学生成为学生会成员和干部，需规范班级干部的任用，可用高年级学生辅导员辅助管理低年级的制度，但学生辅导员需严格把关和把控。 首先，要加强学生干部、骨干的培养和管理，提高他们自身的素质、教育、管理和服务的水平和能力，加强学生社团组织建设，充分发挥他们在学生中的作用。基于十几年的工作经历，深刻感受到一个班委团队对班风、学风影响的巨大。所以，在新生进校后，辅导员应把好班委任用关，让一些真正能给班级带来正能量和肯吃苦、乐奉献的孩子担任班级干部。同时，现在利用高年级的学生管理低年级，从工作效果上说，减少了辅导员的工作量，取得很好的学生管理效果。但在学生辅导员工作方式、时间和人员任用上，需要研究和把控。 （四）“应用技能型”人才培养在保证主要专业课程的基础上应灵活机动 在课程体系中，应切入一些性格养成、心理疏导等方面的课程，可以由教师或竞争上岗的辅导员任课。积极提倡辅导员担任一些基础课程教学，教师兼任辅导员职务，但应提倡改革薪资激励机制，由原来的按人给薪改革为由岗给薪，既有利于提高员工积极性，又有利于教学和管理的积极融合。 （五）针对学生现状，面对现实，必须改革传统课程教学和管理方法 在教学和学生管理中将素质养成教育渗透到教学和生活全过程中，应用灵活多变的教学方法和管理手段。要求课堂教学和学生管理能力强的教师上公开课和做讲座，组织其他教师和辅导员观摩学习;组织专业教师和辅导员进行教学方法、教学手段、管理方法的学习和研讨，提高业务能力，使学生学知识，做真人，达到以教促管、以管促教。 在培养方案中，除了兼备素养课程方面的专业知识和教育理论，开设一些文学欣赏、名人励志、心灵鸡汤等方面的素养课程外，开设一些切实可行的实践教学环节，强化学生掌握基本概念和基本技能，降低学习难度，增强学生的学习兴趣;同时应根据社会发展需求，灵活增设行业新方向的专业课程和技能训练（建工专业如BIM建筑、结构、设备建模及综合应用、装配式施工技术、绿色建筑、一些造价软件实训等），由社会岗位需求激发学生的学习兴趣。在整个实施过程中辅导员与教师齐抓共管，介入指导，有效落实教学任务;同时教师也可介入班级管理，协调各项活动，明确岗位职责;实现成才先成人的教育理念，当然要达到这一目标，必须构建有效的奖惩激励机制。 有调查研究表明，当代社会现实之间与传统价值观的文化冲突，是导致心理健康问题比例上升的一个重要因素。所以我们必须将社会主义核心价值体系教育融入民办高职学生的日常学习和生活过程中，采用同伴教育、榜样教育、优秀事例教育、分散渗透和集中教育相結合等方式，引导学生建立社会主义核心价值体系。同时可以通过主题班会、专题讲座、团日活动等多种形式，结合国内外重大社会事件，开展向英雄集体和英雄人物学习的活动，使民办高职学生树立正确的人生观、价值观和世界观，摆正人生态度，培养健全的人格。 三、民办高职院校面对实际的生源情况，为了学校的生存和发展，也为了实现其承担的社会价值，仍需不断研究和探索的问题 （一）怎样使辅导员融入教学团队 教师怎样实质性地介入学生管理中，怎样构建一个辅导员与教师融为一体的学生教育队伍，拧成一股绳，加强学生的素养教育、心理教育，使他们重塑正确的人生观、价值观和世界观呢？应创建一个怎样的奖惩机制呢？ （二）构建一个怎样的民办高职专业教学体系 面对学生现状，怎样有效教学，有效管理，互相促进，真正落实教学目的，达到教学效果，实现人才培养目标，做到教管相长？ 进入民办高职的学生，正处于三观基本形成，生活和学习习惯已经养成的青少年阶段，与他们接触的教师和辅导员则成了改变他们一些不好习惯的领路人。所以教师和辅导员必须是一个有担当、有责任、有爱心、常反思、敢挑战且勇于创新的人。面对的诸多问题需要教师一个个去革新，一个个去破解，学生的教学与管理工作是一个有机整体，需要做许多具体的工作，必须用实际行动去完成，从细节入手，从小事找突破。 各民办高职院校经过多年的摸索和实践，从传统的本科教学模式，逐渐有了自己的专业教学和管理模式，并且取得了很多成就。总之，怎样使民办高职高专的学生能够通过三年的经历，无论是心智还是才智都有所成长，是所有高职高专工作者的职责和期望，我们一定要继续探索和研究更好的专业教学与管理模式，实现民办高职高专人才培养的目标，为社会发展做出贡献。 参考文献： [1]张丹.关于高职院校学生教育与管理工作的探索与思考[J].职业，2014（12）. [2]陈猛.教学管理与学生管理一体化思考[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009，11（3）. [3]李超峰.对民办高校学生工作创新的几点思考[J].中南论坛，2008，4（13）. |
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