| 标题 | 少儿艺术教育现状剖析 |
| 范文 | 张妙 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，随着素质教育的全面推进和人们思想观念的转变，孩子的艺术教育问题得到广大家长和社会的广泛关注。可喜的是，越来越多的孩子参加了校外艺术培训班的学习，丰富课外活动的同时，陶冶了情操，开阔了眼界。然而，当前少儿艺术教育的现状并不乐观，有些问题还比较突出，给孩子的成长造成不良影响。从艺术体验的视角对少儿艺术教育进行一番剖析，以期引发广大教育工作者和全社会对这一问题的思考与探索。 [关 ? ?键 ? 词] ?少儿;艺术教育;现状 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0092-02 时下，让孩子学一门艺术已经成为很多家庭的“共识”，很多家长为此不惜血本，为孩子买乐器、上培训班、请家教，热衷于考级、参赛、获奖、推荐……每逢双休日、节假期，许多家长和孩子就像赶场子一样，往返奔跑于各种艺术培训班之间，唱歌、练琴、学书法、画画、跳舞……少儿艺术教育为什么这样火？孩子们学艺之后的生活有什么变化？“望子成龙”“望女成风”的家长究竟该如何对待孩子从小的艺术培养？在红红火火的少儿艺术教育背后，是否存在着一些隐忧呢？ 随着物质生活水平的提高，人们也开始追求丰富的精神生活。学弹琴、唱歌、跳舞等艺术技能的培养开始成为一种社会时尚。越来越多的家长认识到艺术教育对人的全面素质提高具有重要作用。培养孩子的艺术修养、心理素质、社交能力等，可以让他们做更全面的人。与此同时，一些优秀的高校、中小学在招生时把艺术特长作为衡量学生的重要标准，还出台政策，对艺术特长生加分等，客观上更激发了孩子尤其是家长让孩子学习艺术的热情。在有的城市，一项艺术特长甚至可相当于几万元的择校费或50分的高考分数。试想，一两分的高考分数都会有成百上千的竞争对手在较量，50分，这是多么大的诱惑！另外，有关人士指出，是应试的学校教育体制和整个社会对素质教育的迫切要求不相适应，造成校内艺术教育冷清、校外艺术教育红火这一矛盾现象。现在很多中小学校仍然把音乐、体育、美术当作“小三科”，这样就把艺术教育更多地推向了社会。具体表现在给这些课程安排的时间很短，有的学校一周只有一两次，有的还被其他课程占用。由于学校不重视，教师也缺乏责任心，在一定程度上影响了艺术教育应有的水准。学校艺术教育的供给不足，直接带来社会上各类艺术培训机构的红火。 来自有关部门的调查显示：全国城市中小学生中有一半以上的人正在或曾经学过乐器。一些琴童的遭遇特别值得关注：35.3%的家长偶尔会为练琴打孩子;至少有4%的琴童因“不听话”经常受到家长的批评;因为是琴童，半数的孩子受到比其他孩子更为严厉的管教，玩的机会则更少……在我国，艺术教育过早被赋予了浓厚的社会竞争色彩。在许许多多的艺术培训家长当中，有不少家长存在盲从行为，根本不顾孩子的实际情况。在他们看来，别人学我也学，别人会的我也会，根本没有明确的目标。甚至给孩子找的教师也不专业，学习很不规范，不但没有提高孩子的艺术素养，反而使孩子在学习中形成了许多坏习惯，还浪费了孩子不少的时间，给孩子的成长造成较大的负面影响。学习艺术是个长期的过程，需要持久的动力因素。过多的功利主义对孩子的个性发展非常不利，容易使孩子产生痛苦甚至逆反心理。家长注重少儿艺术教育，培养孩子的艺术兴趣，提高他们的艺术修养，促进全面发展，应该说是件好事。但有些家长却在为孩子进行艺术教育中走偏了方向，带有明显的功利化、职业化、成人化色彩，而且少儿艺术教育已经成了一些家庭的经济负担，这应当引起我们的注意。 其实，少儿艺术教育应该是一种审美感受，一种参与体悟，而不应是纯粹技术的显示，把技术看得过重，不一定适合孩子学习艺术的年龄、心态和承受能力，反而会影响少儿艺术的培养。有位艺术家曾谈论过艺术教育的独特意义：“看齐白石的画，感到的不仅是草木鱼虫，而能唤起那种清新放浪的春一般的生活的快慰和喜悦;听柴可夫斯基的音乐，感到的也不只是交响乐，而是听到那种如托尔斯泰所说的：俄罗斯的眼泪和苦难，那种动人心魄的生命的哀伤。也正因为这样，你才可能对着这些看来似无意义的草木鱼虫和音响，而低回流连不能去了。”这也从另一方面说明，当我们听一段音乐、看一幅画、跳一段舞或读一首诗时，常常是通过表面具体的感知形象，潜移默化地感受到某些更深层次的东西。那么，通过艺术教育提高孩子对自然美、社会生活美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，丰富情感，培养健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力，使少儿从小热爱生活、热爱艺术、热爱一切美好的事物，是孩子全面健康发展的重要途径和表现，在促进全面发展方面，具有其他学科所不可替代的 作用。 要使少儿艺术教育健康发展，需要在观念上坚持正确的价值取向，采取更贴近孩子特点的方法。少儿艺术教育不是主要为了培养专业艺术人才，而是为了提高孩子的艺术素质，培养孩子的艺术审美体验。家长和从事少儿艺术教育的教师应更多地从孩子的兴趣出发，针对孩子自身的心理、性格特点选择艺术门类，让孩子做他们喜欢做的事，在轻松愉快中发挥天性和创造力。家长和老师应更注重艺术学习的过程，而不是结果。“技巧固然重要，但培养孩子对艺术的热爱更重要，那是一种真正的快乐和享受。”专家的话语无疑道出了艺术教育本来应有的精髓，艺术考级和各类大赛、招生加分确实促进了业余艺术教育的兴旺，也是检验孩子学习成果的一种手段，但倘若技术与艺术本末倒置，让孩子不快乐地学习，也就丧失了艺术教育的本来目的。 艺术体验的缺失是我国少儿艺术教育中一个普遍存在的问题，应该引起整个社会和广大教育工作者的关注。我们知道，艺术活动是一种十分特殊的人类活动，它与其他活动的明显区别就体现在它的直觉性与情感性上。正是由于有了某种艺术体验之后，带来直觉感受与情感反应的存在，艺术活动才得以与其他活动相区分，显示出其独立存在的意义与价值。因此，能否产生艺术体验就成为艺术活动有无艺术性的一个重要标志。正如托尔斯泰所言：“艺术是这样一项人类活动—— 一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人也会为这些感情所感染，体验到这些感情。”托尔斯泰的上述观点不但表明艺术重在情感体验的表达，而且强调了艺术作品与体验者之间的情感交流。也就是說，不论是艺术欣赏还是艺术创作，都应该而且能够唤起人的某种情感体验。这和我国魏晋南北朝时期的文艺理论家刘勰所言“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”有异曲同工之妙。虽然表述形式不同，但同样精辟地诠释了情感体验对艺术活动的重要性。从这个意义上说，能否打动孩子们的心灵，使其作出情感反应，获得独特的艺术体验，始终是摆在少儿艺术教育实践中应当关注和重视的问题。 少儿艺术教育不仅是校外培训机构的事，更需要学校的充分重视和参与。发达国家普遍把艺术教育作为义务教育中一项必不可少的内容，在制订课程计划时充分考虑，并在教学中采取丰富多样的、适合各年级学生特点的方式进行。美国的《艺术教育国家标准》中，艺术首次被确定为基础教育的核心学科。艺术课与其他学科放在同等重要的地位。他们认为，没有艺术的教育是不完整的教育。在澳大利亚，音乐、美术等艺术形式都融汇到一门综合性的艺术课程里。还有瑞典、匈牙利等国，都在进行艺术综合化课程的开设，在他们看来，各种优秀的艺术是一个整体，必须形成综合训练，才能形成综合理解和感受。在我国，也应尽快改进学校的艺术课教学，提高艺术教师的水平和地位，教材应贴近学生生活，教学方法应更丰富些，而且应重视学生艺术基础知识的培养。同时建议教育部门加大教育改革的步伐，真正为孩子减负，让他们有充分时间和良好条件去学自己想学的东西。学校也应提供更多的文化艺术基础设施，经常举办面向学生的各类文化艺术活动，让孩子们有更多的机会去观摩、欣赏、表演和展示，并在其中体验艺术的魅力，培养美好的情操。 少儿艺术教育的健康发展，还需要整合社会上校外艺术培训机构、学校的艺术教育资源，强化对各类艺术考级、艺术机构的管理。目前我国艺术考级制度还不尽完善，缺乏科学的管理和正确的引导，再加上许多家长和教师的功利性目的，把能否过级和通过的级别作为衡量孩子艺术水平的唯一标准，使整个艺术教育一味地超前赶进度，让孩子盲目枯燥地进行僵化、超负荷的考级曲目训练，给孩子造成了过重的心理压力。而且因为考级剥夺了孩子对丰富奇妙的艺术世界的很好体验，使他们失去了更多接触各类艺术流派和艺术作品的权利。这种为考级而学习的艺术教育完全忽视了孩子这一教育主体，违背了少儿身心发展规律;更无视艺术学习的应有氛围，忽视了孩子在审美、感知、品性、人格、创新等方面的全面发展。这种脱离了艺术教育本来价值取向的做法，导致过分追求速度，追逐名利，务必使教学过程过于枯燥、呆板，教学方式过于单调、机械，教学要求越来越难达到，孩子的学习兴趣越来越淡，陷入少儿艺术教育的迷谷，只能培养出一批又一批技巧娴熟的琴匠。还由于社会艺术教育的市场庞大，利润空间巨大，准入条件较宽松，导致很多机构短期行为严重，不注重品牌的建设，主要的招生方式是广告宣传或依赖熟人介绍，目前还存在很多弊端，加强对社会艺术培训机构的监管很有必要。因此，许多有识之士认为，有关部门应对少儿艺术教育的从业教师进行资格认证和定期考评，逐步在社会教育机构全行业推行师资认定制度，以保证社会办班的质量;校外艺术机构、专业团体要与学校加强合作，以及时发现、培养有艺术天赋和才能的孩子，根据孩子的兴趣爱好和个性特点，了解孩子的需要，尊重孩子的天性和选择，才能达到预期的效果，达到艺术教育的目的;同时，加强对社会艺术教育市场的监管，规范办学条件、场所和学费等，避免使高收费成为贫困家庭孩子学艺道理上的拦路虎。 总之，少儿艺术教育应为孩童们潜在艺术能力的开发提供更多的机会，也能为广阔的艺术学习空间提供更多的条件。正确的艺术教育不是学科知识的单一学习，也不是技能技巧的僵化训练，而是一种促进少儿人格全面发展的综合性教育，是一项塑造人的工程。“心有多大，舞台就有多大”，但愿所有的孩子从学习艺术中得到的是真正的快乐。 编辑 张 慧 |
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