| 标题 | 中职计算机应用基础课迁移教学策略探讨 |
| 范文 | 李蕾 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着我国社会经济的不断发展，互联网与计算机也越来越受到人们的重视，在各行各业中都发挥着至关重要的作用。因此，在中职教学中也要树立正确的计算机意识，进一步提高计算机教学的可行性。对此从多个角度出发，分析具体的可行性方法。 [关? ? 键? ?词]? 计算机应用基础;中职教育;教学策略 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0070-02 从我国目前中职计算机应用基础课程的实际情况来看，仍然存在一些问题。主要体现在教学方法陈旧，学生学习效果不佳、中职计算机资源缺失，制约教学开展以及师资队伍整体素质有待提高等方面。教师要结合问题的成因，进一步完善教学的方法策略，制订更为有效的教学方案，实现教学效率与教学质量的提高。并在过程中针对中职学生的特点与处境，进一步提高中职学生面对社会的能力以及自身竞争力，为学生的日后发展夯实基础。因此，本文针对问题，探讨中职计算机应用基础课迁移教学策略。 一、中职计算机应用基础课迁移教学中存在的问题 （一）教学方法陈旧，学生的学习效果不佳 从我国当前中职计算机应用基础课程迁移教学的实际情况来看，仍存在一些问题，但首要问题仍是教学方法的陈旧以及学生的学习效果不佳。传统的中职计算机应用基础课程教学主要沿用了理论教学，对教材内容进行讲解。同时，照本宣读地引导学生操作。那么，在这样一种教学模式的运用下，首先是教学内容的滞后。当前社会的互联网技术与计算机技术始终处于不断发展的过程，且发展速度非常快。但是在计算机技术发展的过程中，教材是没有办法做到实时更新的，导致学生所学内容并非最先进的内容，从而形成了教学的滞后。同时，教材内的知识安排大都是为了学生证书与考试而服务的，一定程度上也会与现实出现偏差。简言之，学生所学内容一方面不具备时代特点，另一方面也无法对焦工作，从而失去了学习的意义。 （二）中职计算机资源缺失，制约教学展开 在中职计算机应用基础课程的教学中，计算机资源缺失也是当前所面临的主要问题。从我国的教育资源分类来看，呈现出明显的城市大于农村、高校大于中职现状。那么，在教学资源缺失的基础上，也直接制约了中职计算机教学的进一步发展。不仅仅是硬件设施的不完善，资源的倾斜也导致教学理念的落后。中职院校很少有接触先进教学理念的机会，教师在投入工作后，除了自身的经验积累，无法得到其他方式的提高，导致当前中职计算机应用基础课程教学效率不高与质量低下的问题。 （三）师资队伍整体素质有待提高 21世纪是人才的世纪，任何行业的发展都离不开人才的投入，尤其是在市场经济的导向下。人才的引进与培养已然成为企业间比拼的核心竞争力。中职院校虽然不同于一般企业，但在人才上所反映出来的问题却是一样的。目前，很多中职院校的教师仍存在专业素质不高的问题，对待本科学的理解只停留在教材范围内，并依据多年的教学经验形成了一些惯性思维。落后的教材加上落后的思维，再向学生传递时，也必然导致学生学习的落后。很多中职教师很少愿意学习与提高，更多地为了应付工作，认为完成学校安排的任务即可。在工作上缺少责任感，对学生问题不闻不问。另一方面，中职学生大都是中考未取得理想成绩才进入中职院校的。那么，在过往的积累中，中职学生的素质、学习认知度也都存在很大的不足。加上中职学生正处于叛逆期，面对教师的管教多不听从，进而也形成了学生角度的师生矛盾。 二、优化与完善中职计算机应用基础课迁移教学的具体措施 （一）创建计算机教学场景，激发学生的学习兴趣 一般认为迁移教学主要分为正向迁移与反向迁移。即通过学生之前所学知识，对当前教学进行干预，实现教学的融会贯通。但是教学中所谈到的迁移教学，一般指的是正向迁移。要发挥出正向迁移的积极作用，首先要有效提高学生的学习质量与学习效率。对此，笔者认为，在基于正向迁移前提下的教学开展，首要任务仍是培养学生的学习兴趣，并做好教学情境的构建。学生的学习兴趣是促使学生学习的最有效动力。只有学生本身对知识感兴趣，才会更主动地配合教师的工作，提高自身水平。而情境构建的意义则在于实现理论知识与实际的联系，并通过实际进一步培养学生的兴趣。当前随着互联网技术的不断发展，各行各业的日常办公都需要依托互联网与计算机来展开。从某种意义来说，计算机已然成为成年人步入社会的一项必备技能了。同时，中职学生又处于即将步入社会的状态，再加之本身不具备学历上的优势，便更需要通过实用性学习来提高自身能力，便于日后的社会竞争。只是从过往的教学展开来看，中职教师大都将关注点放在了理论教学上，照本宣科地导入新课，从而造成了教学目的的偏差。 例如，在中职计算机应用基础课程的教学中，教师可以对实际的工作场景进行模拟，然后将学生分工，完成教学任务。以Word档案制作为例，教师便可以将自己模拟成招聘企业，将学生模拟成求职者。以此为前提，让学生制作真实的简历，并向学生传授如何通过面试官对简历的第一感受来让自己的简历胜出。 （二）整合计算机学习基础性问题与共性问题，制作知识信息库 整合笔者过往的教学经验，在对学生的学习情况进行观察后可以发现，学生群体十分容易在同一类问题上感到困扰。而这一类问题或是基础性问题或是难点问题。因此，笔者也按照基础知识与重点知识对问题进行了分别，即教学中的基础性问题与教学中的共性问题。其中共性问题的讨论尤为重要，它不同于传统的问题，只要经过教师的反复强调便能够得到解决。共性问题本身具有很强的附着性与延续性。教学即便进行了有效教学，往往也很难达到理想效果，是教学中的易忘点。同时，共性问题的出现，也不仅仅局限于某几名学生或是某一届学生，而是同时出现在连续多届的多名学生身上。那么，学生对共性问题的掌握不佳，往往也会对后续学习产生影响，形成反向迁移。 例如，在面对计算机应用基础课程的共性问题时，笔者会与其他计算机教师进行交流，通过讨论来总结彼此教学工作中遇到的问题，并对讨论的结果进行记录，同时分析解决措施。从得出的措施来看，新老师往往具有更具创新性的想法，只是受限于教学经验，可行性仍有待考究;而老教师虽然具有丰富的教学经验，但同样会受到经验的限制，出现“经验主义惰性”的问题;不愿意对自身的工作方法进行改变，并随着学生群体的不断变化，呈现出教学效率日渐低下的问题。因此，笔者认为，在方法总结的过程中一定要做好新老教师观念的结合，科学筛选出更适宜的教学方法。在得出方法后，师生一并制作教学课件，包括视频课件、文字课件与图片课件，借助微信群、QQ群等平台以微课的形式分享给学生。教学共性问题始终是教学工作的难点。对此，共性问题的攻克，也要做好课上与课后的结合，要充分利用学生的课后时间，进一步提高教学的效率和质量。 （三）开展个性化分层教学，改善学习分化问题 前文中曾谈到了迁移教学的含义，多指之前所学知识对当下学习的影响，进而也反映在学生的学习基础上，对此教師要针对学生的学习基础不同与学习差异开展更为有效的个性化分层教学。但是，从过往的分层教学展开来看，仍存在一些问题。首先教师对分层教学的理论会出现误差，一部分教师认为分层教学只是强调基础知识。所以在进行教学时，一味地简化、一味地“从头来起”。那么，这样一种方式必然会影响新知识的学习，以及影响当前知识的深度分析。从而给一些原本基础扎实的学生造成负面影响，限制了这一类学生的进步。因此，在分层教学中，一定要区分好基础知识教学。分层教学指的是教师根据不同学生的不同情况，制订针对性的学习方案。关注不同学生的差异，满足不同学生的需求，提高学生群体的整体进步。 例如，笔者针对分层教学的具体要求，制作了一套由简到难的教学方案，主要以立体的方式呈现在学生面前。首先帮助学生构建计算机知识树状图，将各类知识进行关联，以一张树状图的形式呈现，便于学生形成知识脉络。同时结合知识脉络设置了对应题目，学生从最基础的题目进行解答，逐步加深难度。那么，在学生进行题目解答时，也能够让教师了解学生的状态。并根据不同学生的不同停留处，寻找停留密集的区域，将教学分为几大板块，以此来制订分层教学的策略。这种方法的好处在于能够对学生的学习情况进行分类，由个体差异转变为群体差异，进一步提高教学效率，并在教师的针对性教学中，满足不同类别学生的需求。同时，在对不同学生的学习情况进行准确定位后，也更有利于促进同类别的学生进行内部交流，分享学习经验与学习方法，促进学生的整体进步。 综上所述，在中职计算机应用基础课程迁移教学的过程中，教师可以通过创建计算机教学场景，激发学生的学习兴趣，整合计算机学习基础性问题与共性问题，制作知识信息库以及开展个性化分层教学，改善学习分化问题等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前中职计算机应用基础课程的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学展开的效率和质量，以促进学生的全面成长。 参考文献： [1]陈宁宁.中职计算机应用基础课迁移教学策略研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2012. [2]李彦敏.中职计算机应用基础课迁移教学策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（6）：52-53. [3]施汉禁.试析中职计算机应用基础课迁移教学策略[J].现代职业教育，2019（10）：76-77. [4]吴华.中职计算机应用基础课迁移教学策略探讨[J].科技经济导刊，2019，27（1）：160. [5]曾珍英.中职计算机应用基础课迁移教学策略[J].电脑迷，2018（36）：186. [6]雷强.中职计算机应用基础课迁移教学策略探究[J].读与写（教师），2018（9）：211. ◎编辑 陈鲜艳 |
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