| 标题 | 沉浸式教学在大学商务英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 胡勍 李燕 [摘? ? ? ? ? ?要]? 沉浸式教学从字面意思可以理解为当事人全身心投入到某一堂课程上，当然，这样理解并不完全是错的，合理运用沉浸式教学方式不仅可以让学习者快速掌握除母语外的第二门语言，还能有效提升掌握本门学科的知识点的效率，对其所产生的文化了解和交流也有不错的表现，综合国内外较为成功的沉浸式教学经验，进一步分析该教学方式对我国大学商务英语教学带来的改变。 [关? ? 键? ?词]? 沉浸式教学;大学商务英语;英语教学 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）44-0038-02 目前，英语作为除汉语之外在世界上被广泛使用的语言之一，作为一种多中心语言，它的适用范围是非常广泛的，其中，商务英语更是以适应职场生活为目的而存在，整体内容不仅涉及商务活动的方方面面，对学员及教师的英文水平和使用能力都富有一定挑战性，随着中国经济发展蒸蒸日上，国内外交流也越发紧凑频繁，基于这个条件，未来国内一定需要大量的商务英语人才，所以了解和引用沉浸式教育势在必行。 一、什么是沉浸式教学 沉浸式教学方式是1965年率先在加拿大魁北克省进行的试验型教学方式，实验从幼儿园一直沿用至高中，最后实验结果表明，以第二语言进行沉浸式教学的学生，无论是在母语阅读还是其他科目方面，整体表现都优于传统教学方式教出的学生。在这之后，沉浸式教学方式便相继被美国、澳大利亚和新加坡等多个发达国家借鉴和运用，2005年美国更是直接将其确定为当代年轻人急需掌握的语言学习方法之一，由此可见，沉浸式教学确有其过人之处。 就当下情况而言，沉浸式教学分为完全沉浸式教学和部分沉浸式教学两大类，前者是指学习者在开始接触语言教学的两年至三年内，学校会完全使用第二语言进行教学，之后也会随着时间逐步上升，学者在此模式下的教学模式占比大概是90：10;部分沉浸式教学则是指在该教学模式上花费50%的时间进行辅助教学，剩余50%的时间依旧会用于母语的学习，两者针对的点不一样，所带来的效果肯定也是有一定差别的。 二、沉浸式教学的特点 沉浸式教学的主要目的就是为了提高学生各方面的知识储备量和各专业技能，所以保持良好的学习态度和精神，很大程度上决定了沉浸式教学是否能取得成功。接受沉浸式教学的学习者必须在自愿接受的情况下进行，简单来说，就是在沉浸式教学这个过程中学校方面没有必须强制执行的责任和义务，相反如果在学习者本人不愿意的情况下，由学校强制执行，可想而知，整体教学效果只会适得其反。值得一提的是，现在有部分学校实行了沉浸式教学加分政策，只要学习者是在自愿参加沉浸式教学的情况下，通过学习后取得合格成绩，学校将会以第二语言加分的形式进行表示，这一政策的出现也引起了大部分学习者的关注。 在进行沉浸式教育实验期间，学校不仅要将英语作为第一语言基础，还要选择除英语之外的其他语言或其他知识技能进行教学，在开始使用沉浸式教學的期间，教师除专业知识积累之外还会借助一些道具，比如在向学生传授一些具有实际意义的单词时，可以通过具体的物件加深学生对该词汇的印象，还有可能以活动的方式进行教学，通过一至两个教学活动让学生的学习状态一直处于高度兴奋状态，平时枯燥无味的文学知识可能通过活动的方式显得生动形象，这种教学方式打破常规传统，不再以老师为中心进行传道解惑，反而变为以学生为中心进行教育，认真贯彻了“在学中做，在做中学”这一积极向上的学习理念，这样不仅可以及时向学生传递知识，还会大大增强学生学习的积极性。 三、沉浸式教学在大学商务英语教学中的应用现状 首先，商务英语专业教师“双师双能”型人才匮乏，具备商务英语专业素养和企业实践经验的教师比例较低，很难在实际教学中应用沉浸式教学法。因此，限于教师企业工作经历的缺乏，目前大多高校的商务英语专业课程教学，仅局限于对课本知识和案例的讲授，很少涉及企业真实的工作案例和场景模拟。其次，大学商务英语教学模式仍以传统的讲授型为主，课堂教学改革处于探索实验阶段，尝试沉浸式教学改革的探索较少。限于课时安排和实验实训设备的不足，教师上课设置沉浸式活动较少，对一些需要实验实训的专业项目，无法进行相关的场景模拟和实训练习，学生对一些专业理论无法通过实训获得相关技能。因此，高校想要培养出更为优秀的大学商务英语人才，应该及时优化当前教学模式，从师资、教材到教学内容的改革可以从沉浸式教学方面探索，并将其运用到日常教学活动当中。 四、沉浸式教学在大学商务英语教学中的应用 沉浸式教学可以从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行大学商务英语教学的应用。在教学内容方面，教师除了选取教材中较为典型的案例进行分析外，可以选取国际商务中较新的真实典型案例分享，带给学生更加真实、丰富的教学内容。在教学语言方面，尽量选择纯英文授课，用相对简单的口语表达讲述商务英语专业理论与知识，让学生始终沉浸在英语的语言氛围中。另外，可以选择较为成熟的虚拟仿真实训平台，作为学生实验实训的内容，增强学生学习的真实体验感。 在教学方法方面，以产出导向为主导，任务驱动为核心，构建以学生为中心的沉浸式教学。教师可以选择线上线下学习平台，进行课程建设和在线课程录制，通过对学生进行课前、课上和课后的学习环境创造，让学生始终参与融入商务英语的学习氛围中。课前通过在线上学习平台发布学习任务和学习活动，让学生进行自主预习，发现问题并进行相关资料的搜集整理，让学生带着问题和目标进行探究式学习。在课上可以采用以学生为中心的小组讨论法，进行商务场景模拟和实训，通过学生的小组活动，让学生主动参与教学活动和内容的学习，增强学生学习的主动性和能动性。同时，在教师不具备企业实践经历的条件下，可邀请企业有资历的管理人员进行授课、举办讲座等活动，分享真实的企业案例和进行经验传授，让学生对商务英语的工作环境场景有更准确的把控。 在教学评价方面，设计多元化的评价体系，改变传统的教师评价和应试评价。让学生参与教学评价，对学习效果进行自我评价和互评，学生不仅会有参与感还会有责任意识，学生在总结和反思中提升了个人能力。考核方式除试卷考核外，增加了口语展示、小组报告、场景模拟和实训项目等多种形式，按照合理比例对学生进行综合评价。 五、沉浸式教学在大学商务英语教学中应用的效果 首先，沉浸式教学能为学生营造有效良好的语言学习环境，在这个环境中他们在语言方面定会有所提升。相比于那些没有参与沉浸式学习的学生来说，享受了沉浸式教育的学生在各类知识的掌握和运用上会比其他学生表现得更出众。 其次，能快速且有效地培养和锻炼除母语之外的第二语言，由1965年在加拿大实行的沉浸式教育实验可知，沉浸式教育能为学生提供创造学习第二语言的机会，并且经过沉浸式教育学习培养出来的学生在第二语言的表达和运用上一点也不逊色于他们原有的母语。 最后，通过第二语言的学习能有机会深度学习和掌握与之相关的文化，能拓宽自己的知识积累面，进而提升自己的交流能力。当今社会已经处在一个趋向于全球化的时代，来自不同国家的人群只要语言相通，彼此之间是可以进行无障碍的交流与沟通的，所以通过沉浸式教育熟练地掌握第二语言的使用方式和方法，能有效促进各国学生之间的交流，对学生自身来说，交流能力肯定也会有质的飞跃。 最重要的一点，沉浸式教学方式可以最大限度开发学生的思维，在对某件事物的认知方面也会相对成熟。通过沉浸式教学的学生他的思维相比其他同学反应会更快、更灵敏，因为沉浸式教学会促使学生主动去思考，头脑风暴更加有利于思维发散。 六、关于沉浸式教学方式的思考和启示 通过上文对沉浸式教育有了大概的了解，也清楚地知道了沉浸式教育能带来的有利影响，那么就我国当前在大学商务英语的教学方式上，应该怎样合理运用沉浸式教学方式是值得我们花费时间去思考的。 大家应该清楚学好大学商务英语的重要性，就当前我国的英语教学方式来说，教师不应该只局限于对书本上詞汇和语音语调进行讲解和分析，应当通过词汇或语句适时进行延伸，比如可以连带讲解该语句或词汇所包含的文化，课堂上也要注重通过英语进行交流和沟通。 沉浸式教育方式仅仅只为学习者提供和创造了令人舒适愉悦的学习环境，在这个环境当中，教师可以最大化合理地利用每一个时间点，适时为学习者门传授除母语外的第二学习语言，学习者通过老师的讲解和自主学习，能通过第二学习语言解决相关学科内容，这样看来，在沉浸式教学环境中，学生不仅可以增长知识，还可以熟练掌握第二学习语言。 上文简单概述了大学商务英语的现状，也浅析了沉浸式教学方式以及能为我国当前大学商务英语教学带来的好处，虽然说沉浸式教学方式已经在美国及其他大部分国家取得了不错的提升和反响，但是就我国现目前教育教学的实际情况来说，沉浸式教学这一教育模式是否能在我国顺利实行，还需要通过大量实验进行证明，当然不可否认的是，沉浸式教育模式一定会改善我国大学商务英语的不足之处。 参考文献： [1]曹凡，王鲁宁.沉浸式教学对大学商务英语教学的启示[J].疯狂英语（理论版），2018（1）：144-145. [2]郭诚.沉浸式教学在表演专业英语教学中的应用[J].决策探索，2020（4）：67. [3]李宁，孙君.商务英语本科教学双语教学模式初探[J].湖北函授大学学报，2018，31（14）：166-167. [4]徐艳霞，陈瑶.商务英语翻译教学存在的问题及解决策略[J].商情，2016（24）：203. [5]梅明玉，朱晓洁.基于沉浸式具身学习的商务英语教学研究[J].现代教育技术，2019，29（11）：80-86. ◎编辑 武生智 |
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