| 标题 | 让学生转换角色请企业走入课堂 |
| 范文 | 沈玲洁 摘 要：本文分析了传统企业财务会计课程教学存在的弊端，对情境教学法的内涵、功能、引入情境教学法的重要意义及引入情境教学法的具体运用展开论述，由此提出情境教学法适用于企业财务会计课程教学结论。 关键词：情境教学法 角色转换 创设情境 一、传统的财会教学方法弊端日渐明显 众所周知，现在的中职学生生源每况愈下，学生学习主动性积极性不够。面对这样一群缺乏良好学习习惯的学生，传统的“老师讲，学生听”的教学方法已经不太适用。特别是财会专业，由于知识性较强，传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，这势必影响教学效果，如何更好地实现教学目的是一个很值得认真思考的问题。 笔者结合自身在企业财务会计课程多年教学中的体会，认为情境教学法的运用有利于激发学生学习会计的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生会计基本能力和技能的发展，从而提高企业财务会计课程的课堂质量和实效性。 二、运用合适的企业财务会计教学模式——情境教学法 1.情境教学法内涵 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 2.如何在企业财务会计课程教学中运用情境教学法 笔者从事多年企业财务会计课程教学，经常运用情境教学法，让学生转换身份，请企业走进课堂，不仅提高了学生学习的积极性，课堂效果也得到了提升。情境教学法的应用非常简单，一是转换角色，二是创设情境，三是行为引导。运用这些技巧，能增加学生作为会计人员的责任，辅助学生掌握企业财务会计中账务处理的知识。以下笔者从企业财务会计课程应收及预付款项中坏账损失与坏账准备这一内容来阐述情境教学法的具体运用。 （1）让学生转换角色，明确责任。以往会计专业课的讲解很大程度上是教师处于主导地位，如何体现以学生为主体的课堂教学是我们值得思考并需要改进的问题。笔者认为，如果能够恰当地转换学生的角色，引导学生参与课堂，让学生自己能主动思考和解决问题，教学效果肯定会得到提高。因此，如何让学生转换角色是教师需要入手解决的问题。 笔者对所任教的12会计1班做了一个《学生毕业工作意向表》问卷调查。调查结果反映：90%的学生明确自己毕业后想从事会计行业的工作，6%的学生现在没有目标，只有4%的学生毕业后是不想做会计的。班中有那么多学生毕业后是想从事会计工作的，那何不让他现在就开始踏入这个行业呢？ 如在企业财务会计课程第三章应收及预付款项教学中，坏账损失与坏账准备的计提这个知识点一直是教学中的重点和难点。为解决这一难题，在该课开始时，笔者展示会计人员办公的照片，在这样一种氛围中让学生谈谈自己心中从事会计的人都是什么样的，在企业中扮演着什么样的角色。 在学生积极讨论的时候，笔者马上提出问题：如果你来操作，你有这个能力吗？明确自己工作方向的学生，深知作为一名会计人员的责任，更清楚认识到缺乏会计专业知识，于是大部分学生都能被带动起来，主动地思考问题，学习的积极性也就高涨起来。 笔者抓住时机，向学生提出具体的学习内容：今天，我们的身份是宏发公司财务部一名处理应收款项的会计人员。这家公司每年存在大量的应收款项，对于存在的风险，如何来处理？这样学生对于本次学习目的就非常明确了。 （2）请企业走入课堂，创设情境。在财务会计教学中采用情境教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境（如一个虚拟公司的经济业务），为学生提供解决问题的模型，展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。 笔者在财务会计教学中，曾多次问任教班级的学生，财务会计为什么学不好？大多数学生都是觉得经济业务太复杂，做了这个忘了那个。因此，教师可以创设情境，让已经作为“会计人员”的学生对企业的经济业务亲历亲为，这样学习不仅理清了经济业务的来龙去脉，还能熟练掌握经济业务的处理。 如笔者在进行坏账损失与坏账准备的计提的讲解时设计了三个情境作为学生学习的支架。 情境一：2004年5月3日，宏发公司原债务单位华阳公司因经营状况不好，确定所欠货款10万元无法收回，对此，宏发公司应如何处理该笔业务？ 这一情境可以将学生引入其中，如果企业面对这样的状况应该如何处理，是否可以做到防患于未然呢？这几个问题的提出，可以让学生觉得学本堂课的知识很有必要。笔者趁热打铁，教学应收账款余额百分比法的相关知识。接着给出情境二。 情境二：宏发公司早在2003年就采取了应收账款余额百分比法对应收账款开始计提坏账准备。已知2003年年末应收账款余额1000万元，计提比例5‰。 该情境既是导入了坏账准备核算业务的开始，也为情境三做好了铺垫。根据账户的性质，应该在贷方计提坏账，介绍会计分录： 借：资产减值损失 50 000 贷：坏账准备 50 000 这时学生会产生疑问，既然企业在2003年就开始计提坏账准备，那么产生了坏账后，是否就不会有损失了呢？笔者强调，应收账款已经收不回来，损失当然是有的，但至少我们已经做好了一些准备。回到情境一，就可以结合情境问题二所提的坏账准备进行相关的账务处理，主要讲解：发生坏账的账务处理及发生坏账后影响到当年坏账准备计提数时坏账准备的处理。应收账款是学生非常熟悉的，它的减少是在贷方，所以产生坏账，应该是： 借：坏账准备 100 000 贷：应收账款-华阳公司 100 000 这时要抛给学生的问题是：你作为会计，应收账款余额百分比法可以在企业产生坏账的时候做好相关的准备，那么是要一直沿用下去的，2004年应计提多少？如何计提？怎么账务处理？这时反应快的学生已经产生这样的疑问，才提了5万，用了10万怎么办？笔者及时引导学生，企业在2004年就不仅是根据应收账款余额提坏账准备了，还要考虑其他因素。同时给出资料：2004年末宏发公司应收账款余额为50万元（计提比例5‰），这时可适当组织学生进行讨论，两个问题：我们怎么处理呢？哪些可以确定呢？在这个过程中，学生很有可能出现误区，有些学生会像2003年一样直接根据应收账款余额×计提比例，则计提25000元坏账准备。这个知识点是本次课的一个难点，所以笔者也作适当引导。 引导：一是要求学生划出“T”字形账户； 二是提问，问2004年跟2003年有什么不同？2004年其实是有年初余额的，那么是多少？ 通过学生自己的总结得出一个简单的公式，这时笔者引导学生与书本公式进行比较。这时，该节课进入高潮，学生会想：这种方法倒是不错，下年还要继续提吗？接下来笔者给出情境三。 情境三：2005年3月5日，宏发公司接到原华阳公司来电，该企业经营状况有所好转，将于4月1日归还原所欠10元债务。作为企业的会计，看到自己原本的损失现在又可以收回来，本身就很高兴，那么作为会计你应该如果做账？笔者向学生介绍这样的处理比较简单，只要对应发生坏账时做相反的账务处理： 收回时： 借：应收账款-华阳 100 000 贷：坏账准备 100 000 存入银行时： 借：银行存款 100 000 贷：应收账款-华阳 100 000 这时学生又会产生问题：收回了坏账，年末还要计提吗？笔者引导，这种情况就要根据期末应收账款余额来决定是否要冲减。接着笔者给出资料，2004年末宏发公司应收账款余额为800万元（计提比例5‰）。还是根据同样的方法，在“T”形账户中跟学生们一起完成计算。这时学生已经有一定的思路，所以教师只负责填写。 这堂课的教学内容原本是非常紧张，知识点比较多，而且连续这么多年的经济业务处理，学生很容易搞混。如果用几个连续的情境串联起来，在教学过程当中，教学相关简单易记的处理方法就可简单得出当年所计提或冲销的坏账准备。而学生又明确了自己身份，以后企业工作中很可能遇到同样的问题，如果自己又不具备专业知识，那么就会遇到困难，从而就激发起了学生学习的欲望，所以笔者所实验的这堂情境教学课比较成功！ 三、小结 综上所述，适时转换学生角色，请企业走入课堂，创设情境，让学生作为会计人员在模拟环境中经历企业跌宕起伏的财务经营状况，更能激发学生对理论知识的兴趣，增强学生作为会计人员的责任感和使命感。学生从模拟的环境中获得对知识和技能的直接经验，既加深了他们对相关知识的理解和领悟，又培养了他们的动手能力和应变能力，可以有效促进应用型人才的培养。 作为中职学校的会计专业的学生，在具备一定理论知识的基础上更强调掌握实际操作能力，因此教师应在企业财务会计课程的教学中积极运用情境教学法。 参考文献： [1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010. [2]朴雪.基于情境认知理论的网络课程学习环境建设研究[D].辽宁师范大学，2006. [3]张朝宓，苏文兵.当代会计实证研究方法[M].大连：东北财经大学出版社，2001. （作者单位：嘉兴技师学院） |
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