| 标题 | 匠心独运，让文言文课堂“动”起来 |
| 范文 | 龚丽丹 【内容摘要】文言文不但是历年高考的必考内容，也是高中语文课的一大教学重点，因此如何匠心独运，让文言文课堂“动”起来就成为了当下的焦点。教师可以通过意境教学、联想教学和对比教学等办法，提升文言文的教学效果。 【关键词】高中语文 文言文教学 教学实效 文言文，即中国古代的一种书面语言，具有美好、简洁、书面化的特点，一直以来都是我们高中语文不可或缺的一部分。文言文不但是历年高考的必考内容，也是高中语文课堂的一大教学重点，因此如何匠心独运，让文言文课堂“动”起来就成为了当下的焦点。本文中，作者结合自己平时的教学经验，从意境教学、联想教学和对比教學三个方面探讨了一下如何升华文言文课堂教学效果，帮助学生们塑造完美的人格。 一、意境教学，激发共鸣 所谓文言文的意境，指的是文言文创造出的一种只可意会、不可言传的艺术境界，它需要学生们用心去感悟。因此，我们在教学中应结合文言文内容，通过意境教学来激发学生们的共鸣，提高我们的课堂效率。 比如，我在讲解苏教版高中语文教材必修一《赤壁赋》这节课时，我的教学目标是让学生们体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色，了解苏轼的生平经历及他的人生感悟，同时探讨本文的人生哲理，进而得到些许启发。上课时，我先简单给学生们介绍了一下苏轼以及这篇文章的写作背景，即苏轼因讽刺王安石新法被贬后来到这里，为排遣郁闷常来此地游览。之后，我让学生们朗读了课文并疏通文本大意，然后让他们尝试着设身处地地感受苏轼营造这些意境所要表达的情感以及苏轼的人生态度。同学们认真体会之后发现苏轼的情感有一个由喜转悲再转喜的过程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲凉箫声的伤感、人生失意的悲情，但转而又抒发了自己随遇而安的态度以及忘情尘世的洒脱。而苏轼这种面对人生不幸而乐观豁达的态度也激起了很多学生的共鸣，让学生们在学到知识的同时也在心中泛起了阵阵涟漪。 在上面的案例中，我没有直接把所有知识都灌输给学生们，而是让学生们通过意境的感受来自己感悟作者要抒发的情感，这样，不但更容易激发学生们的共鸣，也让我们的课堂变得不再枯燥。 二、联想教学，开阔思维 文字毕竟是文字，传达出的内容是有限的，但是学生们的思维是无限的，文言文妙就妙在它可以发挥出学生们的主观能动性，让学生们自己去想象。因此，我们在教学中应鼓励学生们大胆联想，拓展自己的思维，通过想象来参透作者的思想。 比如，讲解苏教版高中语文教材必修四《蜀道难》这节课时，我的教学目标是让学生们整体感知全文的感情基调并疏通大意，同时感受本文的宏大气势和奔放的情感，品味李白的浪漫主义风格。上课时，我先让他们朗读一下文章，之后我开始逐句讲解，在讲到“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……愁攀援。”这几句话时，我没有直接给他们翻译文章，而是让他们结合自己的想象尝试着用自己的语言描绘出这个场景。之后我提问了几名同学，有的同学说：“西边太白山有飞鸟能过的小道，沿着小路……也愁着攀援。”这个过程不只是加深了学生们对这篇文言文的理解，更重要的是让他们感受到了李白笔下祖国的大好河山。在后面的“青泥何盘盘……绕林间”等的讲解中，我同样鼓励学生们通过想象来理解文章，顿时盘活了整个课堂。 在上面的案例中，我通过鼓励学生们大胆想象李白笔下壮阔的景象，并自己描绘出来，不但巩固了他们对知识的掌握，也拓展了学生们的思维，我们的课堂也因此变得更加生动、更加活泼。 三、对比教学，提升素养 高中文言文很多，可比性也很强，一个作者前期后期的文章会有相似与不同，一个时代不同作者的文章也是如此，一种类型的文言文也会有相似与不同等等。因此，我们在教学时应抓住这一特点，将不同文言文进行对比教学，从而提升学生们的学习素养。 比如，在讲解苏教版高中语文教材必修三《廉颇蔺相如列传》这节课时，我的教学目标是让学生们掌握文中的重要实词和虚词，并能通过理解故事情节把握廉颇、蔺相如的性格特征。上课时，考虑到这篇文章叙事性较强，我没有生硬地直接讲解文言知识，而是拿出同样为叙事文的《唐雎不辱使命》与之对比，并让学生们小组交流这两篇文章的异同。学生们讨论后发现：有的实词在两篇文章中都有出现，且用法相同，但很多虚词用法都不同，此外虽然两文中谈判的背景有些不同，但唐雎和蔺相如有一共同的特点，就是在强大的秦王面前毫无畏惧，为了自己国家的利益勇于做出牺牲，敢于用自己的生命去捍卫国家的尊严。这两篇文章对比来让学生们理解，不但让他们体会到了文章中鲜明的人物形象，且扎实了文言知识，同时相似的故事情节活跃了课堂氛围，让大家对枯燥的文言文也有了热情。 纵上所述，我通过意境教学可以激发学生们情感上的共鸣，通过联想教学可以开阔学生们的思维，通过对比教学亦可以提升学生们的学习素养。高中文言文虽然是一块难啃的骨头，但是只要我们匠心独运，坚持从这三个方面进行教学，必然会让学生们对文言文有一个牢固的掌握，也定会让我们的文言文课堂“动”起来！ 【参考文献】 [1] 杨志刚. 高中文言文教学有效性影响因素的实证研究[J]. 现代中小学教育，2014（2）. [2] 潘保红. 高中文言文教学的困惑与思考[J]. 语文教学与研究，2007（2）. [3] 杨志刚. 高中文言文教学有效性评价标准的理论构建[J]. 语文教学通讯，2014（1）. （作者单位：江苏省海门市第一中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。