| 标题 | 评“同课异构”品“异曲同工” |
| 范文 | 马慧 以上两篇教学设计选取的内容都是人教版《英语（新目标）》七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？第一课时Section A 1a-2c。本单元的核心话题是谈论球类运动，教材的内容设计和活动安排来自学生喜欢的生活话题。本节课是第一课时听说课，学习一些球类的名词，学会用have对球类物品所有权提问和回答，为后部分的学习打下基础。两位教师运用新课程理念对同一授课内容，根据自己的教学个性建构出不同的教学设计，赋予静态教材以生命力，体现了不同的思路，展现了各具魅力的教学风格。 一、同中有异，个性鲜明 1. 兴趣先导，增强体验 快乐有趣的课堂氛围的创设是教学有效、目标达成的重要前提。新课伊始，两位教师不约而同地使用了英文歌曲。路老师是在warming-up环节中使用的，在世界杯精神的感召下初步认识一些有关运动的项目，让学生带着欢乐的情绪迅速地进入学习状态；而任老师则是伴着“两只老虎”的旋律带领学生试唱Do you have a soccer ball？直接导入新课，并激发了学生的学习兴趣。另外，任老师布置了家庭作业，让学生将本课所学重点句式编成对话以歌曲或chant的形式展现，把英语学习的趣味性延展到课下，延伸至学生的生活中，充分体现了英语教学的本质，做法值得借鉴。 2. 优化语境，活动激思 两位教师都以情境的创设为研究重点，采用整体情境创设法，创设了生活中常见的交际情景，设计有效的教学活动，突出培养学生的综合语言运用能力。 路老师围绕着主情境——学校要组织一系列的球类活动，约翰和他的同学们因为缺少训练需要的球而着急，希望通过同学们的努力，帮他们找到所需要的球。整个教学围绕“帮John和他的同学找出所需的球类物品”话题来展开。经过听力回答问题，图片排序，以及将球和图片进行匹配，三个环节让学生从整体上把握对话的脉络。在练习句型的环节运用了调查填表和看表问答的方式，使得对话练习依然围绕着主情境。 任老师创设的是教师带学生去球类社团的场景，通过在球类社团的活动来展开一节课的教学。板书简笔画学习新单词，听教练说——学生主动完成1b听力部分。如果想参与足球运动，猜社团教练会问什么——引出重点句型Do you have a soccer ball？，并设计了我是“小记者”环节，做到即学即用。几个孩子想参加四种社团，完成2a-2b听力。教师与学生对话示范，引出难点Does Jane have a...？ Yes， she does. /No， she doesnt.句型。“猜测游戏”对这一句式继续夯实。就连最后的语言输出也是以两位同学Jane和Sally想要参加乒乓球社团为语境，再次练习目标语言。 情境之间的转换也很好地完成了各环节之间的过渡。有了教师独具匠心的整体语境创设，学生在兴味盎然中学会思考，习得语言，提高了表达能力。 二、异中有同，殊途同归 1. 学生主体，教师主导 目标语言的练习，设计了不同的活动，但共同的是充分体现了“让学生成为课堂的主人”的新课程理念。在练习Do you have...的环节，路老师运用了调查填表的方式，任老师设计了“我是小记者”活动。在巩固目标语言Does she/he have a...过程中，路老师采取的是互换之前的调查表展开问答，直接进行第三人称问答的练习；任老师则是利用猜测游戏，三名学生一起做对话，强化学生对目标语言的理解和运用。整个学习过程，充分体现了“教师主导，学生主体”的理念，无论是词汇部分的学习，还是句型的巩固及输出，都是生生间的练习，学生真正成为了课堂的主人。在这个过程中，合作与交流真正发挥了作用，学生的听说能力也都有了很大的提高。 2. 重视输入，有效输出 英语学习只有在足够的输入之后才能够有效地输出。听力就是一种输入的过程。两位教师对“听”都做了不少工作，不再是把听力作为一个简单的测试来做。路老师在2a听力前设置了问题，让学生有目的地去获取信息；任老师则设计了核心词的挖空练习，进一步加强对听力细节的理解，以便能更好地模仿创编对话。这也充分体现了“用教材教而不是教教材”的理念。在听力材料练习之后，教师都是再次播放录音，学生跟读，这个过程对于学生形成正确的语音语调有着非常重要的作用。充分利用听原汁原味的材料对学生进行很好的输入，为学生的语言输出打下良好的基础，高质量的输出才成为可能。 总而言之，同样的教材内容，教师的处理方式相异，却有异曲同工之妙。两位教师依据新课标理念，结合教材内容和学生实际，创设有效情境，教学过程条理清晰，教学内容安排有条理、有层次，体现了由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。整个过程比较好地处理了教与学的关系，师与生的关系，内容与形式的关系。 尽管这两节同课异构的课让人眼前一亮，我个人觉得仍存在有待商榷之处。比如：单词的学习和巩固，两位教师利用图片或简笔画比较形象直接，简单易行，但是方式都过于机械和单一。在用图片呈现足球的时候，教师可利用TPR教学引导学生边说边做I can play soccer ball. Can you play soccer ball？在巩固和检测的时候，学生间问答，贴近学生的生活实际，交际更真实，不仅记牢了单词，还达到了语用的目的。学生一定会乐在其中，比单纯的机械朗读和记忆比赛要有效得多。再有，任老师的课上，最后的对话输出是由一个学生代表整组展示，因为是一个对话的形式，有角色不是独白，个人觉得还是应该由两个同学来展示比较合理。另外，本节课的内容有些简单，尽管最后的对话有所拓展，但缺乏一定的挑战性，优等生可能会有“吃不饱”的感觉。 教学设计仁者见仁，智者见智，我希望通过这两篇教学设计和我的一点粗陋之见，能激发出更多更好的教学设计，从而探究出更好的教学方法和教学模式，向高效的英语课堂更快地迈进。 |
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