| 标题 | 古诗词评点式阅读教学策略探究 |
| 范文 | 匡利庆 摘要：评点是我国传统的读书方法和文学鉴赏的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记录阅读者的感悟、品味、思考，体现阅读者的眼光和情怀。实施评点式阅读教学，尤其在古诗词教学中引导学生学会评点式阅读对培养学生良好的语文阅读习惯，具有良好的导向作用和矫正功能。本文从联想式评点、对比式评点两方面入手，探究了古诗词评点式阅读教学的策略。 关键词：古诗词;评点式阅读;教学策略 中图分类号：G633.3文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-103-1 批注评点读书法就是阅读时在文中空白处对文章进行注解和写批语。自古以来我国的文学鉴赏和文学批评都在采用这种方式。在阅读过程中圈圈点点、笔墨追录地进行批注评点，能更好地理解文章的内容。 精读赏析阶段的评点式阅读是课堂阅读教学的中心环节。在这一阶段中，语文老师的指导功能是无形的，优秀的语文老师总是善于选取学生最有感触、最有心得的二三处诗句，引导学生在整体扫描的基础上圈点评点，反复玩味。可以从景物、情感、手法、用词等角度切入，从对内容的准确理解和对妙处的精妙赏析两个层面推敲琢磨，赏析评价。这种评点式阅读最能显现学生独具的审美眼光和情怀，也最能提升学生古典文学修养。笔者在多年的古诗词的教学实践中，侧重从以下几个方面引导学生养成良好的阅读评点习惯。 一、联想式评点 联想式评点要求学生在领会诗句内容基础上，展开联想。由此及彼，闻一知十，拓展文本內容的宽度，激起宝贵的思想火花，实现能力迁移。 在教读王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，教师可引导学生联想到其他思乡的诗句，如：“床前明月光，疑是地上霜”、“露从今夜白，月是故乡明”等。做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到了应用。 在学习范仲淹词《渔家傲》的“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，可联想到李益《夜上受降城闻笛》中“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”;学习唐代诗人陆龟蒙《别离》“丈夫非无泪，不洒别离间”的诗句，可联想到王勃《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”两句诗;朗读了杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可以联想到范仲《淹岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;朗读到《登飞来峰》中表现作者抱负，蕴含站得高、看得远之意的句子：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，更可感受到它与王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。 二、对比式评点 对比式评点是指将一个作品与另一个有可比性的作品进行比较分析，从而更好地把握作品的艺术性和思想性。这是古诗词阅读的一个重要方法，也是古人炼字的重要手段。例如关于“前村深雪里，昨夜数枝开”的“一字师”故事，人们耳熟能详，不必赘述。苏小妹曾要其兄苏东坡为其诗句“轻风细柳，淡月梅花”中每句各加一字，东坡先是加‘摇、‘映二字：“轻风细柳摇，淡月梅花映。”又说用“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”有静有动，有声有色。两次都不合小妹之意，接着她说出各加一个“扶”和“失”字，改成“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡听了不禁叫好！一“扶”一“失”，把轻风、细柳、淡月、梅花都写活了，生动自然，确实高于东坡两句之上。 再如赏析《饮酒》诗五六句中的“见”字：“采菊东篱下”是俯，“悠然见南山”是仰，“采菊东篱下”的时候，无意中偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，达到物我两忘的境界。如果换用“望”字，是心中先有南山，才有意去望，就失去了一种浑然天成的意趣。如能熟练地运用对比式评点，对于体会古诗词词句的妙处是很有帮助的。 当然，指导学生进行评点式阅读，教师必须要有扎实的文学功底、丰富的知识储备，丰富的人生阅历。要用“心”去读诗文，用自己的心灵和作者的心灵、诗文意象的心灵相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，欢乐与痛苦，用自己的想象去补充发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔程度，取决于书籍在老师本人的精神生活中占有何种地位，如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要……对于一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” 《语文课程标准》中“发展独立阅读的能力”是“课程目标”的重要内容，而进行评点式阅读就是发展学生独立阅读能力的有效途径。要想提高学生独立阅读的能力，教师自己就必须先对诗文进行“个性化阅读”，这种“个性化阅读”是一种敏感的阅读，要求教师头脑中旧有知识要与新接触到的文本交融碰撞，擦出共鸣的火花。教师必须要丰富自己的底蕴，评点起来才能自由挥洒，左右逢源。只有教师的精彩评点，才能起到示范引领的作用。教师的评点就像一根丝线，串起了学生智慧的珍珠，打开了学生真情的大门，学生的评点就会情真意切。否则，评点就落不到实处。 总之，评点式阅读的开展，尤其是古诗词评点式阅读的开展，是个性化阅读的要求，评点既是一种良好的读书方法，也是一种良好的阅读习惯。 [参考文献] [1]语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2003. [2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999. |
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