| 标题 | 初中化学科学写作教学指导策略 |
| 范文 | 吴瑾娟 摘 要：本文从初中化学教学的实际出发，从主题选取、课堂指导、课后写作、批阅点评、反馈奖励这五个环节入手，論述了化学教学中实施科学写作的具体指导策略。 关键词：初中化学，科学写作，教学策略 中图分类号：G633.8 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-035-2 初中化学作为学生学习化学的启蒙阶段，需要激发学生的兴趣、培养学生的化学思维，建立科学的化学观念。初中化学教学中，科学写作的加入可以丰富学生的学习体验，全面提升化学素养。笔者在多年实施化学写作教学的基础上，归纳总结出初中化学写作的实施过程可分为：主题选取、课堂指导、课后写作、批阅点评、反馈奖励这五个环节。 一、主题选取 化学写作主题的选取，即确定写作的内容，通常在布置写作任务一周前进行。教师根据学生能力及教学需要确定写作主题。通常，主题的选择要结合进度提前开发并准备，切不可临时想到、在课上随口一说。化学写作毕竟对初学化学的学生来说陌生又深奥，难以企及，不敢下笔。若教师在主题选择阶段马虎对待，学生也会消极应付，效果也就甚微了。所以，写作主题的选择一定是教师经过反复推敲、深思熟虑后，认为学生能够写出来的、有利于学生发展的话题。 好的写作主题并非都适合于拿来给学生进行写作训练。由于初三学生学习任务的特殊性，安排化学写作需要有一定的频率，不能过于频繁，影响整个学业水平的提高，也不能偶尔一两次，起不到化学写作应有的效果。通常是两周一次，一个学期6～8次，具体则充分考虑教学、学生、时间等因素，综合作出判断与选择。 为了能让教师的指导内容表达更全面，让学生对写作要求了解得更清晰，在家也能得到相应的指导以便顺利完成写作任务，建议教师撰写写作导语。写作导语的内容包括写作目的、方法指导、写作要求等。 主题选取是化学写作的起始环节，是保证化学写作顺利开展的前提，应引起教师足够地重视。 二、课堂指导 课堂指导，就是布置化学写作任务时的说明与讲解，通常在周末或节假日前一天的化学课上进行，一般需要10分钟左右。学生熟悉了化学写作的一般过程之后，该环节可以适当精简，缩短时间。 课堂指导包括告知学生写作的主题、内容与要求，即课前准备的写作导语部分。写作导语可以印发给学生作为写作的参考。化学写作的类别不同，课堂指导的侧重点也有所不同。 在开展化学写作初期，若教师担心学生无从写起，则可以引导学生从细节入手进行写作。如观察蜡烛燃烧的写作，引导学生将观察过程分为燃烧前、燃烧时、燃烧后，在燃烧前可以通过看、闻、触（思考能不能嚼），甚至是掐（实验）的方式去了解蜡烛的性能，燃烧时也要充分利用多种感官（视、听、嗅、触觉）去感知变化，熄灭时也要注意观察瞬间的变化。引导学生观察，让学生发现熟悉的事物中还有很多未了解的部分，激发探究的积极性，也为写作做了很好地铺垫。一开始，对文章的字数要适当提出要求，不可以像问答题一样一句话概括。如刚开始要求“字数不得少于300字”，使学生对作文的篇幅有一个大致的界定。慢慢地，学生会写了，有话可说了，字数要求可以淡化，有话则长，无话则短。 实验性化学写作往往建立在家庭实验的基础上，课堂指导就要侧重于所要准备的药品和器材，介绍如何寻找替代品、需要做哪些实验、达到怎样的效果，以及实验中需要注意的事项及安全提醒。学生操作不当发生意外时有发生，所以教师一定要强调实验安全，尽可能周到地告知学生注意事项和应对措施，如刀具的使用、火的使用、药品的腐蚀性等等。也可以让家长看护，参与其中，增加安全系数和亲子互动。 验证性写作由于涉及的知识点较多，为了避免遗漏，教师可以提出具体的问题引导学生思考实践。如，家庭制氧气的写作指导中设计了如下的一系列问题： 1.观察双氧水分解时的能量变化。 2.氧气不再产生时，如何操作可继续产生氧气？这利用了催化剂的哪一特征？ 3.猪肝、土豆、烟灰，哪一种催化双氧水分解的效果最好？ 4.上网查找：为什么猪肝、土豆可以作为双氧水的催化剂？ 引导学生将这部分的学习重点（双氧水分解放热、催化剂的特点）呈现在写作中，并将拓展内容（不同催化剂效果的比较、生物催化原理）也融入其中，增加探究性和知识性。 而对于概念图、错题分析这些讲求写作格式的科学写作，需要教师在课堂上进行案例示范，并强调写作规范，通过提供可借鉴的模板帮助学生完成科学写作。 课堂指导是化学写作成功与否的关键环节，也是激发学生写作兴致的重要环节。教师可以灵活采用多种不同的教学方法，以契合学生的写作需要。如先让学生自学写作导语，再通过提问—回答的方式进行针对性的指导，避免教师预设中存在的遗漏。 三、课后写作 学生根据课堂中教师的要求，对照写作导语进行家庭实验，或是归纳总结等思考体验，再将所见所闻、所思所想整理成文的过程就是课后写作。学生常常会在实验过程中遇到这样那样的问题，导致写作无法顺利进行，因此建立一个QQ群有利于教师及时指导。在QQ群中的讨论也会激发学生深入探讨问题、相互模仿实验，有利于学科的交流与学习，从而形成良好的学习氛围，无形中也进行了同伴间的相互教育。教师的耐心指导也会引导学生乐于探究、不断尝试。 课后写作是实施化学写作的核心环节。学生在体验后思考，通过文字表达，既有对知识的运用与总结，也有对问题的分析和思考，是展现学生学科素养、知识组成的良好途径。但由于课后写作往往在校外发生，教师难以控制效果、保证质量，因此也是化学写作成效出现分化的重要环节。 四、批阅点评 作为一项书面作业，化学写作是需要提交给教师批改的。没有批改，学生无法知道自己的不足，也会因为得不到教师的肯定而懈怠化学写作这项任务。 化学写作的批改不能是简单翻阅、写个“阅”字。化学写作的批改一定是细致到细节的。每一个描述的正确与否，是否有错字、别字，前后逻辑是否相符，所体现的素养和精神是否值得肯定，等等，都是需要评价的要点。所以化学写作批改时的批注会很多。当然，光有细节的“对话”，学生还是很难把握自己做得好或不好，因此还是需要打等地给以参考。 批改要及时。写作反馈一定要在第二次写作之前及时完成并下发。太晚批改，一是学生早已失去了上次写作时的强烈感受，遗忘得差不多了，再提已经没有兴趣了，二是上次写作还没批改就进入下一次写作，学生还没有认识到先前的不足，自然在第二次写作中不会有太大的进步，也就失去了写作的意义和更高的追求。 批阅点评是化学写作不可或缺的环节，能让学生纠正错误、巩固知识、了解自我、明确方向，是促进学生发展的重要环节。 五、反馈奖励 其实，批改时的评语就是一种一对一的反馈，其中的肯定与表扬就是一种精神上的奖励。但这里要讲的反馈是集体的反馈，这里的奖励是广而告之的，甚至可以是物质上的。如果没有课堂的反馈，学生无法了解他人的写作情况，也就对比不出自己的优劣。课堂反馈，可以谈谈写作批改中有意思的事情，可以是学生产生的通病，可以是某些学生的亮点，也可以是某些与众不同的想法，更可以是由此次写作想到的对下次写作的要求与改进。物质奖励的目的主要是肯定努力付出的学生，激励更多的学生认真写作。反馈奖励也可以在线上QQ群中进行，如展示优秀作品供学生们相互学习和借鉴。 总之，反馈和奖励是为了让学生更好地投入到化学写作中来。只要不断坚持，那些不容易突显的素养和能力就会在写作实践中慢慢成长为他们的一部分，融入到他们的文字中。 化学写作作为初中化学教学的一种尝试，需要化学教师花费较多的精力与时间，用心去经营。在写作的过程中，学生们的成长会带给他们自信与经验的积累。化学写作教学还有很多未完善的方面，需要教师及有关部门去关注和研究。 （作者单位：苏州大学材料与化学化工学部，苏州市吴江区平望第二中学，江苏 苏州215000） |
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