| 标题 | 新时期中班幼儿早期阅读教学策略研究 |
| 范文 | 何苗 【摘 ?要】传统的早期阅读以识字、听故事讲故事为主，在培养幼儿早期阅读的核心经验方面存在诸多不足。新时期，幼儿早期阅读教育更加重视阅读兴趣与阅读习惯的培养，更注重幼儿阅读能力的发展。早期阅读有利于幼儿语言与思维的发展，并为他们打开了一扇认识世界的窗户，对于丰富他们的精神生活，拓宽他们的视野具有重要意义，因此我们应该重视早期阅读教育。本文将简单阐述新时期中班幼儿早期阅读教学的策略。 【关键词】新时期;幼儿园;早期阅读;教学策略 幼儿早期阅读教育是幼儿园课程的重要组成。新时期开展幼儿早期阅读教育重点应该放在培养幼儿的阅读能力，即激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，使其掌握阅读的方法，促进其思维不断发展。为此，我们需要营造良好的阅读教育环境，恰当选择适宜的阅读材料，教给幼儿有益的阅读方法等，从而让幼儿逐步喜欢上阅读，进而感受到阅读的魅力。本文结合具体的教学实践提出有效培养中班幼儿早期阅读能力、促进幼儿发展的早期阅读教学策略。 一、符合中班幼儿阅读水平，使用多种形式的阅读材料 在开展中班幼儿早期阅读活动之前，我们首先应该研究他们的阅读水平与兴趣特点。第一，中班幼儿识字量有限;第二，中班幼儿的思维处在具处形象阶段。因此在选择阅读材料时，应该从图画书入手，由于这些阅读材料语言简洁、故事性强、插图生动直观、富有童趣等，因此符合中班幼儿的阅读水平与阅读兴趣。而且图画书大都以儿歌、故事、童诗为体裁，读起来节奏感强，朗朗上口，易于幼儿接受，便于记诵。在选择图画书时还要注意中班幼儿的专注力不强，容易受到外界事物的影响，因此图书的篇幅宜短不宜长。尤其是一些绘本读物，不但可以满足幼儿的上述阅读需求，还有效弥补了他们识字不多的不足，形象直观的插图、多处“留白”的创作，也为幼儿发挥想象力创造了条件，有利于培养幼儿的创新思维。当然，我们还要拓宽阅读的形式。比如除了纸质书籍的阅读外，还可以让幼儿接触一些音像读物，他们不识字，通过音像读物学习寓言故事、成语故事是一条有效的途径。当然，无论使用哪种阅读形式，我们都要关注中班幼儿的阅读需求，并选择那些思想积极健康的书籍，从而在激发中班幼儿阅读兴趣的同时，为培养他们正确的价值观打下良好的基础。 二、阅读要有章法，重点培养“读图”能力 （一）指导幼儿有章法地阅读 在阅读活动开展的过程中，我们发现中班幼儿在自主阅读时，由于识字量少，对插图的内容不理解，因此常常乱翻一气，然后扔到一边，或者等待教师讲故事。针对幼儿表现出来的毫无章法的阅读现状，需要我们进行有效的阅读方法指导，以帮助幼儿学会如何阅读绘本，帮助他们全面理解画面内容。为此，我们尝试引导幼儿按照一定的顺序阅读，根据绘本的特点进行阅读。如教师发给幼儿绘本后，要求他们不要直接翻开读后面的内容，而是先引导他们阅读绘本封面，接下来欣赏绘本的环衬、扉页和封底等多个绘本元素，从整体上对绘本有个大致的了解;接下来才是阅读故事正文。当然，幼儿有阅读整个故事的权利，也有阅读精彩片段的权利。而为了让幼儿真正理解绘本故事，我们有必要利用一些活动培养幼儿一幅幅连贯地阅读的习惯，同时在阅读的过程中引导他们勇敢地说出自己的想法与理解。如此一来，既可以培养幼儿的观察理解能力，还能使他们的阅读更加有章法，进而促使他们形成良好的阅读习惯。 （二）引导幼儿学会“读图” 中班时期，幼儿的识字量有限，他们依然需要依靠“读图”来理解故事内容。这个时期，我们需要引导幼儿通过观察插图来理解绘本的内容，并帮助他们积累词汇和简单的句子。所以，每一位幼儿教师都应该抓住中班幼儿识字少这一特点，把重点放在观察画面上来，以此来提高幼儿的“读图”能力，这是培养中班幼儿阅读理解能力的关键。“读图”读什么呢？读图要读出故事的主要角色是谁;读图应该通过观察分析了解插图的主要内容;读图应该学会判断插图之间的联系，等等。为此，教师要有意识地引导幼儿在阅读绘本故事时围绕主人公进行观察、理解，如通过主人公的动作、表情等理解故事情节，并做出合理的判断，在此基础上对接下来发生的故事进行推理、想象，此时还可以用认读文字辅助幼儿读图，最终来帮助他们正确理解故事的内容，不至于使他们做出离主题较远的解读，甚至是错误的解读。 此外，在幼儿园中班早期阅读教学中，我们不但要培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯，帮助他们掌握一定的阅读方法，还要培养他们的语言表达能力，促进他们思维发展。因为绘本是幼儿最喜歡的读物之一，因此有利于激发他们语言表达的兴趣，有利于培养他们想说、敢说、能说、会说的品质;而绘本故事中有大量的“空白”，我们可以让幼儿通过发挥想象来“填补空白”，或者给故事创编不一样的结尾，或者给故事起一个不同的名字等，以此来促进他们创新思维的发展。 参考文献： [1]陈雪莲.幼儿早期阅读兴趣能力的培养[J].学周刊，2017（03）. [2]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017（04）. |
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