| 标题 | 翻转课堂在高中信息技术教学中的实践分析 |
| 范文 | 张玲玲 摘要：在新教学改革理念下，各种高效的、创新的教学模式如雨后春笋般破土而出，例如翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式通过充分突出学生的教学主体位置以及充分发挥学生的教学主体作用，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，从而大幅度提高学生的学习质量。本文将针对翻转课堂在高中信息技术教学中的实践策略进行研究，旨在为相关教学工作者提供参考性意见。 关键词：翻转课堂；高中信息技术；实践策略 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0124 高中信息技术教学是为了培养学生良好的计算机应用能力以及信息获取能力，从而让学生更好地适应信息时代下的学习方式以及生活节奏，进而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。新时代的信息技术学习需要学生具有良好的自主学习能力和创新能力，而传统枯燥、呆板、滞后的教学方式显然无法满足这一教学要求，所以教师需要在教学实践过程中充分契合学生的学习、成长特点，采用新型的、高效的翻转课堂教学模式对学生进行教学引导。 一、翻转课堂教学模式概述 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。翻转课堂教学模式是教学改革深入施行下被提出的一种全新教学模式，其充分摒弃了传统教学模式中教师为教学主体的教学理念，以及填鸭式、灌输式的教学手段，通过各种翻转形式充分突出了学生的教学主体位置，并且有效地发挥学生的主体作用，让学生在自主学习以及合作学习等方式下对知识进行深入的探索，从而不断提高学习质量。与此同时，翻转课堂教学模式在实施过程中，能够有效地培养学生的学习兴趣、自主学习能力、创新思维能力以及合作学习意识等，从而不断促进学生综合素养的提高，为学生的高效学习和良好发展提供保障。 二、翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的实践策略 1.利用微课指导学生预习来开展翻转课堂 翻转课堂教学模式最为核心的内涵就是将学习的主动权彻底交还给学生自己，而教师只是以教学引导者和组织者的角色对学生进行教学引导。基于这一主旨内涵，教师可以充分采用微课对学生进行教学引导，在学生的预习阶段使用微课提高学生的预习质量，从而有效提高学生的课堂学习质量和学生的自主学习能力。微课主要以教学视频为主，具有精简生动以及重点突出的特点，其良好地契合了学生的学习、成长特点，能够有效激发学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主体作用，让其在积极的自主学习中不断提高。所以，高中信息技术教师通过利用微课指导学生课前预习，能够取得非常良好的教学效果。 例如在人教版高中信息技术高一上册第四章第一节《Excel的基本操作》的学习中，学习的主要内容有表格数据的输入、表格名称的修改以及单元格的对齐方式等。为了有效提高学生的课堂学习兴趣和效率，教师可以采用微课指导学生预习。教师需要契合该章节的内容知识点制作一个微课视频，视频分为三个部分：片头、片中和片尾。片头，教师需要以有趣的动画展现出表格的制作方式，以此有效吸引学生的学习注意力和提高学生的学习兴趣。片中，教师需要为学生详细讲解相关的知识，包括表格的创建、数据的输入等。片尾，教师需要为学生布置不同难度的操作任务。在这样一个教学微课的学习中，学生的学习注意力和学习兴趣都较高，并且在教师良好的引导下能够充分掌握章节中的重点知识，从而有效提高预习学习质量。与此同时，在这一微课的学习过程中，学生完全根据资料进行自主学习，有效地实现了课堂翻转并且大幅度提高了自主学习能力。 2.以小组合作学习的方式开展翻转课堂 在众多教学手段中，小组合作学习完美地契合了翻转课堂教学模式的教学理念。高中信息技术教师通过在课堂上有效地开展小组合作学习，能够充分将教学课堂交还给学生自己，从而良好地实现课堂翻转，并且有效培养学生的知识探究能力和创新思维能力。小组合作学习教学手段是新教学改革理念下的一种高效教学手段，教师通过契合相关的教学知识点为学生抛出学习主题，让学生以小组的方式进行知识点的学习和探索[2]。在这一学习方式下，学生的主体位置被充分凸显，课堂氛围也能够异常活跃，从而不断提高教学质量。 例如在人教版高中信息技术高一上学期第五章第三节《编辑幻灯片》的学习中，这一章节的主要学习内容有设置背景、设置动画效果以及创建超链接等，为了有效提高学生的学习热情以及学习质量，教师可以以小组合作学习的手段开展翻转课堂。首先，教师需要对学生进行科学合理的分组，分组的依据和原则就是学生的学习能力和学习基础，在均匀搭配下让每一个学习小组都具有较好的学习能力。然后，教师需要契合教材知识点为学生提出小组合作学习主题或者制作任务，教师可以以“制作一个以努力学习为主题的幻灯片”为学习任务让学生展开学习。在学生进行小组制作以及小组讨论的过程中，教师需要走进学生中间为学生提供引导帮助。最后当所有小組都完成了幻灯片的制作之后，教师需要以客观、公正的态度对每一个小组的作品进行评价，并且票选出最好的作品，给予相应小组一定奖励。在这样一个小组合作学习的翻转课堂上，学生真正成为课堂的主人，学生通过教材资料的查找以及相互之间的讨论，在不断提升每一个学生的学习质量以及探索思维。如此，信息技术课程就会取得非常显著的教学质量。 三、总结 总而言之，将翻转课堂教学模式运用在高中信息技术教学中，能够大幅度提升学生的学习质量。所以，高中信息技术教师在教学实践过程中需要对此加以高度重视，通过微课资源的利用以及小组合作学习的应用有效实施翻转课堂，在不断提高教学质量的同时也能良好地培养学生的自主学习能力和思维能力，从而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。 参考文献： [1]韩海涛.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践探索[J].中国校外教育，2019，15（13）：166-167. [2]王海坤.翻转课堂在高中信息技术教学中的实践探索[J].电脑迷，2017，16（1）：193. （作者单位：河南师范大学附属中学453007） |
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