| 标题 | “互联网+”背景下的高中生物微课教学研究 |
| 范文 | 黄靖 摘要：“互联网+”是信息技术与互联网结合的产物，在这一时代的背景中，教育教学领域得到了前所未有的创新。在互联网中存在着非常多的资源，这些资料能够辅助学生学习。在信息技术的发展中，微课这一授课形式备受重视。微课主要是以短视频的形式简要地概括出教材中的重点知识，其中存在的类型有很多，高中生可以根据自己的需要选择自己感兴趣的内容。在高中生物教学中，教师决定在“互联网+”的背景中运用微课进行授课，从而构建高效课堂。 关键词：“互联网+”；高中生物；微课；教学 中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0130 在“互联网+”的背景中，各种信息技术逐渐进入到教育领域，网络教学平台成为了教育工作者关注的重点。在网络中，能够通过分析数据发现高中生在学习过程中存在的问题，并能够发现他们感兴趣的内容，教师可以根据这些内容录制相关的视频，以供高中生拓展。现如今，高中生物教学已经离不开信息技术的辅助，这一技术不仅能够活跃课堂气氛，同时可以鼓励学生探索更多的知识，提升生物的学科素养。 一、微课与高中生物教学 1.微课的含义与特点 微课是互联网与信息技术结合的产物，其表现方式主要是通过平台中短视频的播放，或者教师现场录制在平台中发布。通常是围绕教材中某一知识点展开的详细分析，这种授课方式具有极强的针对性，能够在较短的时间内吸引学习者的兴趣，激发出他们强烈的求知欲，从而在网络中搜索其他相关的知识点。这一授课方式的特点主要有三个方面，首先是时间相对较短，通常在10分钟左右，视频中的时长能够在清晰地表述出知识的前提下让学生全身心投入其中，不会出现走神的情况。其次是针对性强，能够针对某一个专题进行详细的解说。最后是具有强烈的辅助性，教师在课堂中授课依旧占据主要地位，视频更多的作用是补充相关的内容，加深学生的理解[1]。 2.生物学科的特点 进入高中阶段，知识体系相对复杂，学生需要在较短的时间内将知识中的主线总结出来，在传统的授课方式中，由于班级中的大部分学生没有好的方式总结内容，以致于在复习的过程中存在较大的问题。高中生物主要从三个方面阐述了生命活动的现象和规律，首先是在分子与细胞方面介绍了生命活动的本质，并在遗传的基础上介绍了生命活动的规律，最后在种群和生态中介绍了生命活动所需要的环境，这三个大的方面中涵盖了非常多细小的知识点。为此，本文介绍了如何在生物教学中运用微课这一信息技术。 二、微课在高中生物教学中的应用 1.课程导入，丰富课堂 良好的課程导入能够带动班级成员的情绪，从而丰富课堂中的各个环节，提高高中生对生物学科的热情。例如在介绍“细胞分裂”这一章节时，首先可以通过回顾细胞的增殖与分化引入本节课的重点内容。在互联网的帮助下，微课能够帮助学生在短时间内回想起有关细胞增殖和分化的内容。在视频的准备中，可以由任课教师进行录制，首先利用网络资源放映简单的细胞增殖动画，以及细胞分化成不同组织的动画，在动画的转变中，由教师配上文字进行解说，辅助动画进行课堂导入。之后，根据这些内容详细地介绍细胞的有丝分裂过程，这一过程本身属于细胞的增殖，只是在讲解的过程中更加重视细胞内染色体的变化。利用信息技术，学生能够在动态的图画中直观地感受到染色体中DNA的复制，以及染色体形态的变化，最终复制分裂，构成完整的细胞。在有丝分裂中，植物细胞和动物细胞存在着细微的差异。在介绍的过程中，要重点展示出区别，加深高中生的理解。通过这样的授课方式，不仅利用短视频回顾了与本节课内容相关的知识点，同时能够让学生意识到信息技术的发展和应用能够丰富传统的生物课堂，在多种多样的方式中，感受微观世界的变化，提升个人的抽象思维和理解能力[2]。 2.构建情境，总结思考 高中阶段需要高中生拥有属于自己的学习方法，因此在课堂中可以在不同的情境中引入微课，帮助班级成员找到适合自己的方法。例如在介绍“杂交育种和诱变育种”时，可以凭借模拟情境加深学生对这部分内容的应用。我国水稻的杂交技术在全世界占据着非常重要的地位，袁隆平先生也被称之为杂交水稻之父。在课上，教师可以放映简短的视频介绍袁隆平先生所研究的杂交水稻，并体会杂交的本质是什么。这一部分的内容与孟德尔实验定律相关，通过简单的水稻视频，能够帮助学生联想到孟德尔实验定律中总结的规律，在掌握了基本的原理后，通过模拟实际生活列举几个题目，考查学生的掌握情况。基因变异的现象在生活中同样常见，同样以微课的形式介绍太空辣椒的形成，并请学生总结这一单元的重点。通过创造与生活相关的情境，可以提升学生的总结能力，并将 这些知识运用到实际的生活中[3]。 3.开外延伸，培养创新 互联网的优势在于存在着非常多有价值的信息，这些资源可以在极大程度上拓展高中生现有的知识水平。在每一个章节结束后，教师可以专门留出一节课的时间针对本章节的内容进行知识的拓展。在课程的前一天，请班级成员自己总结出单元的重点内容，并提出自己感兴趣的方面，在班级中进行整合，由教师在课上播放学习平台中相应的视频，如果没有相关的视频，可以请班级成员和教师共同查找相关的文字资料，并将这些内容进行整合，在班级中录制属于学生自己的短视频。在资料的补充中，高中生掌握的知识面得以拓展，并发现了自己想要深入研究的方面，从而培养个人的创新思维。 三、结束语 在“互联网+”的背景中将微课运用到高中生物教学中，不仅能够引导班级成员养成良好的学习习惯，同时能够提高课堂效率，并积极主动地开展课外延伸，以此培养出个人的学习思路和创新精神。 参考文献： [1]陶久悦.运用微课开展高中生物教学研究[J].成才之路，2019（3）：83. [2]江婷婷.微课在高中生物学教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2019. [3]郑灼英.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3. （作者单位：江西省高安市第二中学330800） |
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