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标题 聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问
范文

    李明远 赵倩

    摘要 思维品质是英语学科核心素养的一个重要要素,培养中学生的思维品质是阅读教学值得研究的重要内容。目前初中英语阅读教学中存在着教师的教学过程缺乏连贯性、提问设计缺乏层次性、忽视学生思维深度与广度的训练等问题。以提问设计为切入点,并结合相关的阅读课教学实例,从阅读前、阅读中、阅读后三个环节探讨了问题设计的有效策略,以发挥学生的主体作用,提升学生的思维品质,真正提高阅读教学的实效性。

    关键词 初中英语? 阅读教学? 课堂提问? 思维品质

    《普通高中英语课程标准(2017版)》将英语课学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素[1]。思维品质作为一个重要要素被单独提出,在英语教学中越来越受到重视[2]。思维品质的培养应贯穿于阅读教学的各个环节。课堂提问是初中英语阅读教学中最重要的师生互动形式,可以促进学生打开思路,提高学生的思维品质。在阅读教学中优化问题设计是培养学生思维品质的重要途径。因此,在初中英语阅读教学实践中,教师可以根据读前、读中及读后三个环节,有的放矢地运用不同的策略设计相应的问题,促进学生思维品质的发展。

    一、读前借助提问,引领学生走进文本

    读前准备的主要任务是明确阅读目的和布置任务,主要活动有导入或引出话题、激发学生的阅读兴趣[3]。教师可以根据阅读教学的内容提出问题,引导学生思考、讨论,激活与阅读话题相关的背景知识,巧妙切入文本。

    1.解读标题,开启思维

    标题起概括文本主要内容、提出中心思想、交代写作对象、提供文章线索等重要作用,因此对文本的探究可以从解读文本标题入手。对文本标题进行合理分析非常重要,关系着激发学生阅读动机、提高学生阅读能力等问题。

    以人教版《英语》九年级(下同)Unit 4 He Studies Harder than He Used to为例,在阅读前为了唤起学生的预期,笔者基于标题信息提问:What did he used to be like?Why?What happened to him?这样的问题可以让学生由疑生思,基于逻辑进行判断和推测。比如,学生会给出如下答案:He used to be lazy and dislike studying.He always played computer games./He used to be shy and unhappy.His teachers didnt like him.

    学生在积极思考后会给出很多展现个性化思维的回答,并带着期待和好奇认真阅读,验证自己的预测是否准确。教师可以引导学生立足于标题,探究标题的深层次含义,从而培养学生概括和分析等高阶思维能力,推动学生的深度学习。

    2.预测插图,激活思维

    对文本的深度阅读包括对作者写作思路、写作意图的充分了解,也包括了解文本的内容和形式,如标题、篇幅、插图和字体等。发展和运用预测是学会阅读的关键。读前预测不但可以激活学生的阅读兴趣和动机,还可以激活学生对相关话题的背景知识,训练学生的发散思维,发展学生的思维品质。

    以Unit 5 Beauty in common things为例,阅读文本的三幅插图,分别呈现了孔明灯、剪纸福字和陶瓷福娃。教师根据插图提问:What are these art forms?What do they try to show us?学生在问题的指引下展开丰富的想象,并结合自己的已有知识进行猜测。如:They can show good wishes to oter people./They can show Chinese traditional culture to us.

    利用插图引导学生预测语篇内容有利于激发学生的阅读兴趣,促进其更深层次的理解语篇。在阅读教学中,教师通过让学生看图片推测文本信息或行文走向,可以激活学生思维,让学生走进阅读,产生更强的阅读期待,因此,在这个过程中学生的思维能力和推断能力得到了培养。

    3.巧设情境,发散思维

    深度学习强调依托真实的语言情境解决复杂的实际问题。要使深度学习发生,教师应在课堂教学中尽量创设接近真实的语言情境,确保所有的教学活动都在一定的主题语境下进行,避免脱离主题意义和语言情境的知识灌输和机械操练。在读前阶段,教师应创设合理、适切的情境,这样做不仅可以有效过渡到文本主题做好铺垫,还可为学生的思维活动进行热身,能激发学生阅读的内驱力。

    以Unit 13 Rethink,Reuse,Recycle!为例,文本主题是关于垃圾废物的再利用和再创造,笔者在课堂开始借用多媒体展示了自己家里的一些废弃物,然后提出问题:Now I have some trouble.How can I deal with them?Can they be used again? 学生都展现了极强的表现欲,给出了不同的回答,如:The old books can be used to produce new books./The old bike can be made into some machines.

    只有在接近真实的情境中,教师和学生才能用真实的语言表达真实的內容,从而发展实际语言应用能力。可见基于真实情境的设问不仅激发了学生的想象力和创造力,还训练了学生的发散思维。

    二、读中借助提问,引领学生解读文本

    读中阶段的主要教学活动包括了解课文大意、分析课文结构特征、捕捉具体信息等[3]。在读中环节,教师可以借助提问设计,帮助学生领悟文章主旨、理清文章脉络以及获取文本细节。

    1.把握主线,解读文本结构

    阅读文本的各段间都是以一定的逻辑关系进行意义衔接和连贯[4]。教师可以在研读文本的基础上,帮助学生把握文章主线,设计能串联起全文的问题,帮助学生疏通文本篇章结构,让学生系统化知晓文本脉络结构,建立段落之间的意义联系。

    以Unit 7 Should I Be Allowed to Make my Own Decisions?为例,文本主线是一个叫Liu Yu的男孩因为热爱跑步而追逐梦想,想成为专业运动员,但是她的父母不贊同他的想法,希望他努力学习。为了让学生能从整体上感知和内化文本,笔者设计了如下问题供学生思考:Why does Liu Yu want to be a professional runner?Do his parents supports his Decisions?Why or why not?What does Liu Yu want to do?What do his parents want him to do?

    借助这些整体性问题,可以帮助学生解读文章的脉络结构,理清阅读思路,化繁为简,以点带面,这既有助于学生从整体上把握文章内容,提高辨识语篇中的思路发展能力,也有助于学生在后续阅读中准确理解信息,把握事实和观点,并进行合理的推理判断,发展逻辑思维。

    2.及时追问,解读文本主旨

    理解文章主旨、把握作者意图是阅读的目标之一。因此及时追问不仅可以促进学生与文本互动,使其更好地理解文本内涵、掌握文章主旨,还可以促进学生积极思维,提高学生的思维品质。在师生互动过程中,学生的语言表达逐渐丰富,思维层次越来越高,不断生成蕴含个人思想的语言。

    以Unit 14 A Speech at the Graduation Ceremony为例,文本内容是校长在毕业典礼上对学生的嘱托和期许。笔者提出问题:What will life in senior high be like?”学生马上能给出答案:It will be harder and there are many difficult tasks ahead of us.紧接着,笔者追问:What will the difficult tasks be?学生稍加思考就给出了不同的回答。

    探索文本主题意义是阅读教学的重要任务,其结果会影响学生的文本理解程度和思维发展水平[5]。在读中环节,这样的追问式问题基于文本理解,却给学生多角度、多层面分析问题提供了机会,为学生搭建了立体、全面的思维阶梯。

    3.提炼大意,解读文本细节

    获取文本信息是阅读的主要目的之一,培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力也是阅读教学的基本目标。更好地掌握文本细节有助于学生进一步揭示文本主旨。在读中环节,教师可以借助提问设计,让学生寻找细节,引导学生更加详细、深入地了解文本细节。

    以Unit 9 Sad but Beautiful为例,教师让学生通过阅读归纳段落大意。针对第二段的内容,学生说出大意是:Abing lived a very hard life.但文本中“Abing was born in the city of Wuxi in 1893./Abings father taught him to play many musical instruments,such as the drums,dizi and erhu,and by age 17,Abing was known for his musical ability.”等细节信息并不能支撑“Abing lived a very hard life.”的观点。之后,教师提问:How do you know that?What are the supporting details?学生从文中找出了表达阿炳生活悲惨的语句。在借助提问的细读活动中,学生对文本细节的理解更加深刻。

    在读中环节,教师借助提问帮助学生解读文本信息,获得有效的信息输入,使学生对文本由感性认识过渡到理性认识,为学生在读后环节综合、分析所获信息,做出评价或阐明自己的观点打下基础。

    三、读后借助提问,引导学生升华文本

    读后是指阅读内容的拓展阶段,是对阅读内容的巩固和深化。读后的主要任务是根据所读内容开展一些评价或应用性活动[3]。读后活动是英语阅读教学中的一个重要环节,主要包括复述课文大意、讨论、交流等。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用,同时使得对学生的情感教育得到升华[6]。

    1.结合实际,真实评价

    在读后教学中,学生可以跳出文本,根据主观经验和感受对阅读语篇的内容观点等进行评价与鉴赏。此时学生关注的不是语言形式,而是用语言来表达自己的思想。教师应更多关注学生的心理感受,同时给予他们真实的语言反馈,从而激发学生更加丰富而鲜活的表达[7]。

    以Unit 14 How Can You Become a Successful learner?为例,文本的题材是有关良好的学习习惯,在学生融入文本、理解语篇的基础上,笔者提出:Do you think you are a good learner?What learning habits do you think are useful?Why?学生会反思自身的学习习惯并举与片中提及的习惯进行对比,然后表达真实的想法,如:Yes,I always ask my teachers and classmates questions./Maybe not.I dont like taking notes or writing down key words.

    教师在设计课后问题时,要仔细分析学生的心理特点。充分了解学生已有的知识水平,增强读后互动的真实感和实用性,从而达到预期的教学目标。

    2.合作交流,思维碰撞

    在读后活动阶段,学生基于对文本的初步理解,通过各种不同的活动形式,将信息进行再整理、再挖掘,从而进一步领悟、感知和体会文本表层之下蕴含的深层含义。

    以Unit 6 Do You Know When Basketball Was Invented?为例,笔者在读后设问:What do you think of famous basketball players?What are the good and challenging things about being a famous basketball player?

    在读后环节,教师通过提问学生,对文本进行合理的深度挖掘,设计开放性问题,帮助学生对文本进行深层次的理解,培养学生的思维能力和语言表达能力。他们的语言表达能力和思辨能力得到了有效的锻炼。

    3.关注情感,深化主题

    阅读过程中读者的思维是一个由低级向高层次发展的过程。葛炳芳等提出了以有层次、系统的问题为重要思维工具,提升学生的思维品质[8]。由于学生思维方式与水平的不同,课堂提问必须由表及里、由浅入深地进行,学生在理解文本类型的基础上掌握关键信息,挖掘文本内涵,升华文章主题,提升思维层次。

    以Unit 9 Sad but Beautiful为例,在学生真正理解阿炳的音乐给人带来心灵上的震撼后,笔者借题发挥,适时迁移,提问学生:Different music can make us have different feelings.Whats in the music?What is music to you?学生的回答精彩纷呈,如:Theres not only beauty but also sadness in music./I can sense excitement and happiness in the music.

    思维品质提升,不能一蹴而就。教师要从多维度思考,坚持语言能力与思维能力不可割裂的原则,将思维训练作为教学目标之一,设计出难易比例均衡的问题,让学生在阅读课上不再“沉默”,为学生的思维品质发展奠定坚实的基础,提升学生的核心素养。

    参考文献

    [1] 王笃勤.英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

    [2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社,2018.

    [3] 徐娜.如何在英語课堂中培养学生的思维品质——以绘本教学为例[J].中小学英语教学与研究,2017(11).

    [4] 葛炳芳,葛俊婷.英语阅读教学中的语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学(中学篇),2019(03).

    [5] 龚作导. 指向深度阅读的高中英语问题链教学[J].中小学英语教学与研究,2020(04).

    [6] 鲁子问.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

    [7] 梁美珍,傅蕾.如何在高中英语阅读教学中体现学生主体性[J].中小学英语教学与研究,2016(05).

    [8] 刘健.在英语阅读教学中实施情感体验的尝试[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2011(03).

    [9] 林远辉.高中英语阅读教学的有效设计[J].中小学英语教学与研究,2015(01).

    【责任编辑? 王? ?颖】

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更新时间:2025/1/4 16:08:07