| 标题 | 浅谈英语课文教学 |
| 范文 | 张瑛 【摘 要】 教师通过课文整体教学，使学生由总体到局部再到总体感知语言，培养学生获取信息和处理信息的能力，同时训练学生的阅读技巧，提升做题能力。 【关键词】 英语阅读 课文 整体感知 在英语学习中，学生们似乎总是满足懂得一些语法知识，熟记英语单词，而忽略了阅读的重要性，即使是在阅读中，也在使用找语法，查单词，完全忘记或者缺乏意识，不知道首先弄清课文的整体与局部的关系，概括性材料与细节性材料的关系，故而觉得读不懂，文章很难，其实这是不懂得整体阅读与局部阅读的关系所造成的。对此，我有针对性的采取相应的教学模式，转化、纠正学生学习中的问题，以期达到提高阅读能力的目的。 我把英语课文阅读分成整体感知—语段理解—句子及其他细节理解—整体综合运用等几大步骤，引导学生对文章逐渐地从表层到深层的理解，渐次达到理解的程度，提升阅读能力，然后再利用综合能力，提高解答问题的能力。 1. 整体感知语言 为了让学生整体感知课文大意，教师一定要采用各种教学手段，采取一切可能的措施，以保证信息的整体输入。 如：必修4 模块5阅读课文A trip along the Three Gorges，这是一篇游记，文章以第一人称描述作者顺长江而下，游览三峡的亲身经历，使学生整体感知美丽神奇的三峡景色和它的历史变迁，拓展学生的人文素养，培养学生的爱国情操，此篇文章整体处理效果最佳。 首先，利用图片或音响材料创设情境，增加学生的感性认识，展示一些三峡相关的美丽图片，让学生在语境中直接感知语言材料。在此基础上组织学生讨论，具体活动如下： 师生互动：教师展示三个峡谷的图片，就下面问题进行回答。 1） Who took trip along the Three Gorges？ Where were they from？ When did they take the trip？ 2） Where did they start their trip？ 3） When did they start their trip？ 4） Did they enjoy their trip？ 学生通读全文，了解每段大体介绍什么，回答以上关于文章主旨的问题。整体感知文章大意。 然后再次阅读课文，并根据上下文猜测新单词的意思。小组讨论交换意见，回答下面有关细节信息的问题： 1）How was the weather when they started their trip？ 2） What did they do along the Qutang Gorge？ 3） What did they do and what did they see along the Wu Gorge？ 4） What did they do and what did they see along the Xiling Gorge？ 2. 语篇理解 通过整体感知学生对课文有了初步了解在课堂上以积极，主动地配合教师的教学，真正体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。课堂教学过程中，我按照教学环节要求，设计了相应的问答题，判断题，选择题等。 （1）利用对文章和段落中心大意的理解，提高学生的综合概括能力，可采用找主题句，归纳段落大意，设置一些相关的问题。 （2）在每篇阅读材料中事实和细节理解都会贯穿始终，对一些含有大量事实和数据的文章可配合一些相应的练习，让学生掌握各项数据理解大意。 （3）鼓励激发学生发挥想象力，加深对课文隐含的意义以及作者意图的理解。 3. 深入细节分析 在课文整体感知文章大意后，对课文中一些重、难点及学生学习中遇到的问题进行必要的精要讲解，并在文中释词，析句，突出重点并根据学生的预习情况使学生加深对课文的理解，帮助学生进一步熟悉和掌握语言结构形式，在语言学习的基础上将培养语言能力结合起来。通过阅读课文，让学生在语境中理解词义，运用词语，达到学以致用。 4. 整体综合运用 学生对课文的理解已清晰，层次分明，这是质的飞跃。通过课文所呈现的语境设计各种口、笔头的巩固训练和活性练习，围绕课文的整体性层层递进，使学生在实践中活学活用所学知识，并达到综合能力的提升。 整体综合的做法有：就课文内容进行分层设疑；根据挂图，幻等片等复述课文大意；针对语言点，语法项目的综合练习，以达到深化理解应用。通过训练提高学生获取信息和处理信息的能力，达到举一反三、触类旁通，从而提升综合运用语言能力。 总而言之，提高学生阅读理解水平是一个大课题。能力的提高更是一个循序渐进的过程，还有待于大家的进一步的探索和研究。我们只有不断尝试，不断创新，不断实践才能找到适合学生实际，教师自己也得心应手的教学方法。 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 孙平华. 更新英语教学观念，搞好基础英语教学[J]. 中小学外语教研通讯， 2001（02）. [3] 郑敏，陈凤兰. 教学行动研究在阅读教学中的应用[J]. 外语教学与研究， 2000（06）. |
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