| 标题 | 初中音乐教学互动模式的有效应用 |
| 范文 | 陈琼环 摘 要：随着教学事业的发展，形成了诸多的教学模式，极大地丰富了课堂教学形式，其中，互动模式的应用就备受青睐，其在初中音乐教学实践当中有着良好的表现。能够营造愉快、轻松的课堂氛围，从而支持学生更为高效的学习。由此，本文就将初中音乐教学当中互动模式的构建作为研究对象，通过对其相关内容的明确，来为互动模式在初中音乐教学中的有效应用提供借鉴与支持。 关键词：互动模式; 初中音乐教学; 应用 中图分类号：G633.951? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）12-022-001 近年来，互动式教学依靠其显著的特征与优势在诸多的教学模式中脱颖而出，成为了教师们开展课堂教学时的一个重要选择。互动模式下，充分尊重了课堂教学中学生的主体地位，提升了学生的参与积极性，并表现出更高的知识吸收率。且相较于单向灌输的传统教学模式，互动模式能够大幅提升教学效率，并利于良好师生关系的形成，从而将师生间的互动延伸至课堂之外，来支持预期教学目标的更好实现。 一、对学习目标加以明确，支持互动教学的有效开展 在教学活动正式开始之前，要求音乐教师应当对学生的内心想法与兴趣所在加以明确，并结合课程内容的核心思想，来确立具体的学习目标。实践教学过程中，教师应当通过对愉快、轻松课堂氛围的营造，带给学生良好的学习体验，从而使其更加积极、主动的参与到音乐的学习当中来。考虑到部分学生在之前并未正式接触过音乐课，在音乐学习的概念上未形成系统的认知，从而片面的将其作用局限在辅助教学的层面。由此，就要求音乐教师通过互动教学这一模式，来促进对学生思想观念的转变，调动其学习主动性，并力求通过有效的问答互动，来增进学生音乐学习的热情。如在进行曲子《牧歌》的教学时，音乐教师可通过在课堂上播放该曲子的方式来达到聚焦学生注意力的效果，使其更为专注的参与到课堂学习当中来。之后，教师可做出适当的询问，如刚才的所听、所想等，当学生准备不足时，则可再播放一遍曲子，这一教学做法的目的在于为互动教学的开展奠定基础，让学生能够在积极的思考中形成正确的音乐认知，且过程中学生将自身思考的结果同教师给出的答案加以对照，及时查漏补缺，从而使音乐教学更具效率。 二、开展有效的互动教学，促进学生自主性的提升 对于初中音乐教学而言，学生音乐学习动力的建立就显得至关重要。这是由于此时恰为音乐学习的分水岭，一些学生因较差的自主性，而逐渐丧失对于音乐学习的乐趣。而在课堂教学中引入互动模式就成为一个有效的应对手段，音乐教师能够依靠科学的互动来照顾到所有学生的心理，并通过对学生表现的观察，和在互动中对内向学生的适度倾斜，来使音乐学习的范围覆盖到所有的学生，学生的学习自主性得到大幅的提升，音乐教学的效率也获得了有力的保障。如进行歌曲《奥林匹克风》的教学时，教师能够将歌曲乃至其背后的故事传达给学生，并让他们感受到人们心中奥林匹克的重要地位。且在音乐赏析的过程当中，音乐教师应注重对学生的观察，部分学生因在音乐欣赏时会有一些其他的无关动作，这很可能是学习欲望降低的表现，这时，就要求教师通过适当的心理引导，来使音乐教学覆盖到每一个学生。 三、营造融洽的课堂氛围，使互动模式更好地服务于教学 开放性的教学是新时期初中音乐教学的一个显著特点，这就要求教师应当通过对自由、愉快、民主、轻松课堂氛围的营造，来在师生之间搭建起良性互动的桥梁，且在大多时候，教师可以走近学生，并站在学生的角度来思考教学活动的开展，从而更好的拉近彼此的距离。教师是音乐课堂的指导者，她带领着同学们徜徉于音乐的世界，并用不断更新的知识来持续丰富学生的储备。与此同时，教师又是音乐课堂的参与者，她同学生们一起享受着音乐世界所带来的美好与喜悦。依据教育心理学的观点，当师生间建立起彼此信赖的友好关系时，学生就会更加主动的同教师相处，并更乐于去听从教师的教诲。且在和谐、平等、热烈的课堂氛围当中，学生往往能够表现出更强的积极性与创造性。课堂当中，教师需要给予性格内向的学生更多的鼓励，让他们大胆的去表达自己。对于初中生而言，正值性格形成的关键阶段，鼓励的态度和语言上的肯定，能够培养学生音乐学习的信心，使其能够在融洽的课堂氛围中更好的提升自己。 四、确保音乐活动课与互动教学的有效开展 音乐活动课是在音乐课堂基础上的进一步拓展，其能够支持学生在音乐学习中表现出更加灵敏的创造思维。在活动课当中，首先要做的便是基本教学任务的完成，之外便是以学生为主体来开展活动，且这一过程当中活动的主动权更多由学生来进行支配。如在进行打击乐教学时，音乐教师在指导学生对锣鼓点进行设计之外，还能够和学生一同参与到打击乐器的演奏当中来，也可在学生演唱时进行伴奏。以纯打击乐的歌曲《老鼠娶亲》（绛州鼓乐）为例，在这首歌中，应该让学生体会到器乐演奏和身心肢体的互动，曲目本身具有极强的戏剧性、音乐性、语言性、生动性，有滋有味、有声有色。所以教师在带入的时候，要给予一定的情感体验，让视听艺术在教学中得以结合，指引其用画、演、说、打击乐伴奏等不同的方式来对乐曲进行表现。这一活动方式，是对文学性与艺术性的结合，可以加深学生对于乐曲中所蕴含情感的理解，也增加了学生对艺术的体验。 参考文献： [1]杨忠明.浅谈初中音乐唱歌教学的兴趣培养[J]音乐时空，2017，（5）：77 [2]尤志会.音乐课堂有效教学情境创设刍议[J]中国科教创新导刊，2016，（2）：4 [3]周砚馨.音乐欣赏教学中课堂提问的策略[J]科教导刊，2017（14）：135-136 [4]林琳.中学音乐教学中的提问艺术探析[J]北方音乐，2016（7）：125 [5]陈天翠.基于音乐元素的初中音樂教学有效提问策略探析[J]学周刊·教育科学，2015（1）：217-218 |
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