| 标题 | 大专非英语专业新生英语词汇学习问题及其对策研究 |
| 范文 | 阿勒腾 龚腾龙 【摘要】词汇是语言学习的基础，在人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现。所以，词汇学习是语言学习的重要任务之一。然而，大专非英语专业新生的英语词汇学习却困难重生，其英语词汇量偏少，且质不高。本文分析了大专新生在英语词汇学习方面出现的问题，找出其原因，提出从创新课堂互动教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，转变词汇学习观念，改进词汇学习策略和方法等方面促进新生英语词汇学习的对策。 【关键词】大专；非英语专业；新生；英语词汇学习；问题；对策 【作者简介】阿勒腾，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语副教授，研究方向：英语教学，应用语言学；龚腾龙，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语副教授，研究方向：功能语言学，英语教学法，西南大学外国语学院博士生。 一、词汇在语言习得中的重要性 词汇在语言能力中至关重要。词汇被广泛使用在听、说、读、写等语言交际活动之中，词汇的准确、有效的运用是语言发挥交际功能的基础。学习者的词汇量越大，阅读、写作和听力的水平就越高。语言学习者只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作提供必要的材料。在语言教学中，无论是听力训练，还是阅读教学，不管是写作训练还是口语交际，每一项语言学习和训练都不能离开词汇。国内外的词汇习得研究也表明，词汇知识是语言使用者语言能力的重要成分，词汇量是衡量一个人语言水平高低的重要标准。语言学家认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。英国语言教育学家威尔金斯Wilkins（1972：48）对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“Without grammar， little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。”） （没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物） 词汇学习是一项长期的工程，它伴随着人的一生。词汇所反映的是人类认识世界的水平，一个人掌握并能熟练使用的词汇越多，他对客观世界包括心理世界的认识越深入。英语词汇浩如烟海、多若繁星，特别是近年来，随着网络技术和现代科学技术的发展，新词汇不断涌现，仅靠原有的词汇，一个人远远不能适应社会发展的需要，必须加强词汇的学习，不断丰富、扩充自己的词汇量。对于语言学习而言，在掌握基本的语音和语法知识的同时，其重要的任务就在于词汇的学习。从某种程度上讲，语言的学习掌握过程就是词汇的学习和掌握的过程。 二、词汇学习问题 1.词汇量偏少。Laufer（1989）通过调查和分析发现 ，外语学习者如拥有5000词汇量， 阅读正确率可达56%；词汇量6400，阅读正确率63%；词汇量9000， 阅读正确率70%。他还发现，5000词汇是一个转折点，词汇量低于5000的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于5000的阅读者，因此 ，他认为5000词汇应是阅读所需词汇量的下限， 低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学。对于一个刚上大学的新生来讲，他的词汇量不足2000个，因此，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首要解决的问题，也是他们提高英語学习的核心。同样，如何在短时间内让他们感受到词汇量的增加带给他们学习英语的成就感， 如何让他们快速提升词汇知识水平从而保障他们基本的阅读能力（84%的文本理解能力）（转引自 Schmitt &McCarthy; ，2002：9）和通过阅读获取新的语言信息的能力 ，是我们要认真研究的课题。 2.学习策略与方法欠妥。学生对学习策略和方法的自主选择是积极主动地学习所不可缺少的因素。在日常教学中和学生交流发现，多数学生对学习策略和方法的意义有一定的认识，但在实践中却没有去探究适合自己的最有效率的学习策略和方法。他们没有具体的词汇学习计划，如预习计划、复习计划等。英语词汇学习完全跟着课本进行，大部分学生都是随课文学习词汇，而且主要是孤立地背词汇表。同时，他们记忆的方法还处于一种语言学习的低级阶段，也就是逐个字母地记忆。很少的学生注重了对词汇的复习巩固，只有极个别的学生能定时复习所学词汇。而且，即使能够进行复习，但也只是机械地重复记忆，而不是在听说读写的实际运用中对已学词汇加以巩固。 3.词汇形态变化掌握不牢。词形变化是指词与词组合时，由于表示语法意义的需要而发生的词形上的变化，是屈折语的特点，表现为同一个词为适合句法结构的需要而发生的不同变化。在学生英语习作以及综合运用能力测试中，我发现属于词汇形变化的错误占了相当大的比例。最基本的词形变化，如名词单复数、一般现在时动词第三人称单数加-s的变化，各种时态语态中动词的变化形式、形容词副词的比较等级、代词的数和格等学生没能很好地掌握。特别是非谓语动词形式的变化如，何时用v-ed，何时用v-ing，他们分不清楚，无法正确使用。 4.词汇功能意义认识不足。学生对词义的理解和运用仅是字典上标注的认知意义，这使他们在特定情景的表达中出现了大量的词汇使用错误，他们对词义的理解和运用基本上是以母语翻译为中介，而没有真正地在大脑中形成英语词汇的语义网络。对词汇的语法结构及其功能掌握不够，如对动词后用不定式还是用动名词不能区分，词汇的搭配错误也较多。 5.词汇语用失误偏多。学生对英语词汇的学习缺乏整体有机的理解，只重视其词典意义，没有进行大量的实践运用，因而在用英语进行口/笔头表达时就出现了较多的错误，其主要类型如下：按照汉语句式进行英语单词的机械组合；用中国人的思维来学习和使用英语。这当然是由于学生对英语文化背景、英汉思维模式、社会风俗习惯等不了解所造成的。 6.学习兴趣与学习动机因素。英语词汇学习是一项长期而艰巨的工程，需要强大的内部动力支持。这种来自内部的动力就是学生的学习情感，它包括学习兴趣、学习态度、学习动机、自信心和意志力等。但我在日常教学中通过与学生交流，观察学生的学习行为发现，一是部分学生缺乏稳定的学习兴趣和良好的学习动机，学习态度不够端正。在中学阶段由于升学压力的存在，在老师的引导和督促之下，学生整天忙于学习，疲于奔命。进入大学后，学习主要靠学生自己推进，这样，在缺少外部压力的情况下，他们在思想上就有所放松，认为现在该是好好休整的时间了，于是他们就不再如以前那样认真和努力了。课前不预习，课后不复习，作业马虎，敷衍了事，逐渐养成懒惰的学习习惯。随着大学学习内容的不断增多，词汇量越来越大，这部分学生学习上的问题更加突出。二是缺乏克服困难的意志和持之以恒的精神。很多学生在中学的学习成绩还可以，但进入大学就不行了。这主要是他们原有的某些有效的学习方法已不能适应新的学习环境的需要。在中学阶段他们是在老师的引导和帮扶下进行学习，而在大学更多的是要靠自觉。同时，大学阶段的英语阅读量增大，面对成百上千的英语单词、数百条的短语，他们感到不知所措，渐渐地就失去了信心。 三、对策 那么如何提高学生的学习兴趣，如何在短时间内让他们感受到词汇量的增加带给他们学习英语的成就感， 如何让他们快速提升词汇知识水平从而保障他们基本的阅读能力和通过阅读获取新的语言信息的能力呢？ 1.树立正确的语言教学观。语言是人们用来交际的工具。学习语言的目的就是为了在各种社会交往中进行口笔头交际，交流思想，获取信息。词汇教学必须将词或词组的“音”、“形”、“义”有机地结合起来，才能获得事半功倍的效果。因此，这种语言观理应贯穿在整个语言教学的各个环节中，尤其是词汇教学中。 2.充分利用教材加大词汇运用能力的培养。解决学生孤立地、机械地死记硬背单词的输入方式，构建起彼此联系的词汇网络，培养词汇运用能力的最佳方法就是将输入和输出两者有机地结合起来。要以教材为基础，采用现代语言教学理念，以“任务型”精心设计小组练习、对子练习，充分利用课文极其相配套的口语练习，采用对话，口述课文，讲故事，看图说话，利用所给的词、词组和句型造句或讲一段话等方式，激活旧词汇，学习新词汇，在语言活动中记忆词汇，将消极词汇转化为积极词汇。加大写作练习量是提高学生的词汇应用能力的有效手段。大学英语教学环境通常缺乏听说机会，尤其是说的机会，但具有充分的读写条件。在发展学生的听说能力的同时，有必要加大写作练习量，“以‘写促‘读，进而带动听说能力的提高”。 3.创新课堂互动教学模式，活跃课堂氛围。大量的教学实践表明，激发学生的学习兴趣是解决学生长期以来忽视英语学习，尤其是英语词汇学习的重要突破口，因此，寓教于乐的互动教学模式成了英语词汇教学的大救星。互动模式教学，以教师为主导，学生为主体，教师和学生在课堂授课过程中密切配合，在愉快有趣的教学情景中实现教与学的相互融合。有效情境的设立，教师的引导，可以使学生在活泼的氛围中自由发言，不仅可以正确理解和运用单词的含义，还可以加深对单词的记忆。同时，学生在教师的引导下积极参与，扩散思维，提高了自信心，进而大大增强了自身对英语词汇学习的兴趣。只有师生实现相互融合的互动，才能真正活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。采用科学的词汇教学策略，帮助学生更好地学习。 4.注重基础，戒“贪”。英语词汇，同汉语一样，也有很多的一词多义，在不同的场合、语境中表达不同的含义。所以，在教学中，我们要先注重最为基础的东西，不要企图一下子让学生了解词汇的所有含义。对于多义词，先掌握最基本的意思 ；对于用法复杂的词，先学习最常用的一种用法。其次，在学生对词汇的含义有了初步的认识并且大致了解了词汇最基本的用法之后，教师再根据教学任务进行补充，循序渐进。这样可以很好地缓解学生由于单词的猛增所引起的恐惧心理，还可以增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。 5.理解记忆词汇，关注词汇用法。众所周知，所有的词汇记忆都是基于对词汇含义的理解之上，只有学生对词汇的含义有了清晰深刻的理解，他们才能更好地把握单词的内在规律，从而提高单词的记忆效率。脱离英语语用语境，机械地死记硬背英语词汇，必然会打击学生的学习兴趣，挫伤他们的英语学习积极性，使他们把英语学习误认为是一个枯燥乏味的机械记忆过程。甚至，即使背会了单词也难以真正理解单词的含义，不会灵活地运用。因此，教师在英语词汇的教学过程中，不要过多地把單词孤立起来，反复强调单词与词义的记忆，而是要帮助学生在语境和单词的用法中去理解单词，关注单词的词类、动词的搭配等。 6.培养学生利用学习策略猜词和记词的能力。Nation（19 90：序言）指出根据词汇使用的频率 ，词汇分为两种：低频率词汇（low-frequency words）和高频率词（high-frequency words）。学生在初级阶段已掌握了较多的高频率词汇， 因此 ，在中高级阶段 ，低频率词汇比例相对较高。英语中大多数词属低频率词，在语篇中所占比例很小（ibid ：16）。所以 ，对这些词进行直接的教学 ，还不如让学生掌握一些学习策略更好（ibid：159）。Nation 提出如下学习策略：1）利用上下文猜词 ；2）使用助记忆性（mnemonic）技巧记词意 ；3）利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。Nation （ibid ：162）提出下列步骤猜生词：（1）判断词类；（2）注意该词出现的分句或句子。如该词是名词 ，使用了什么名词描写它 ？ 附近有什么动词？ 如果是动词， 它和什么名词搭配？ 有副词修饰它吗？ 若是副词， 它修饰什么动词？ （3）观察该分句或句子与其他句子或段落的关系。这种关系有时候有连词表示：however ， as a result 等 。标点符号有时也有用处 ；（4）利用步骤 1—3 所获知识猜词义 ；（5）检查猜的是否对。 7.合理安排时间，经常巩固。古人云 ：“温故而知新。”新学的单词很容易忘记，因此教师要引导学生在英语的教与学过程中不断进行反复巩固练习。在复习的过程中，注意引导学生善于从不同的语境、场合中分析词汇的不同用法和含义，增强记忆力，最终真正实现对词汇的掌握运用。另外，在词汇教学过程中，教师要善于运用人类的记忆方法，合理安排时间，不要在同一时间分配大量的单词记忆。 8.课外大量阅读。课堂词汇详解并不是学生词汇习得的唯一途径。语言学家研究发现词汇习得有三个主要途径：故意教学，偶然习得和策略运用。词汇学习策略的运用贯穿于故意教学和偶然习得过程中，因此教学中教师应加大词汇学习策略的传授及学生间词汇学习方法的交流。词汇的偶然习得是指学生在其漫长的语言习得过程中，通过大量反复地接触目标语，在语境中不知不觉的掌握词汇。这是一个缓慢、渐进的过程，它意味着学生需要更多次地在不同语境中接触同一个词才能理解它的意义，掌握其用法。大量阅读是促成偶然习得的最佳途径。通过广泛阅读，学生可以扩大词汇量，特别是扩大认知词汇（或消极词汇）。虽然最开始仅仅是了解了词的拼写、词性及在该语境中的特定含义，但久而久之，点滴积累会大大提高学生的理解力进而增强学生的语言的灵活运用。教师应该鼓励学生课后广泛阅读涉及各个领域的文章，一方面可逐步积累词汇，另一方面有助于增加信息量、开阔眼界。同时阅读也可以与教学内容紧密结合，可根据课堂教学的需要，让学生就某一特定话题课前进行广泛资料查阅，包括去图书馆借阅有关书籍，查阅相关期刊，或充分利用有头的现有的各种教材资源，甚至鼓励学生上网搜索与话题有关联的各种信息、数据。这样学生不但可以对这一话题有更加深入的认识，在信息收集的广泛阅读过程中，学生还可以集中接触与话题相关的词汇、术语及常用表达方式。这些表达法很有可能不止一次地出现在各种相关材料中，这不但是增加词汇复现的有效途径，更可真正实现语言的工具性作用。 参考文献： [1]贾绍东.大学英语词汇教学中存在的问题与对策———基于一项非英语专业研究生词汇学习情况的调查[J].海南大学学报人文社会科学版，08，12. [2]萬卉芊.高职非英语专业词汇教学策略[J].英语广场，2016，2. [3]熊志明.大专非英语专业新生英语词汇学习问题及其对策研究[D].硕士论文，2005，5. [4]黄建滨.关于《大学英语教学大纲（修订本）》词汇表的说明[J].外语界，1999，4. [5]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界 1998，2，70. [6]聂龙.进一步加强词汇教学———论词汇教学的重要性.Foreign Language World No.3 2001（General Serial No.83）. |
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