| 标题 | 高中英语“说写结合，小组合作”教学模式的实践探索 |
| 范文 | 蔡海燕 【摘 要】 作为高中英语教师，笔者认为在新课程的大背景下，高中英语依然会将开发学生的自主学习能力和体现学习主体性的理念作为一个必不可少的宗旨而得以贯彻实施。为此，笔者在教学中，特别是说写结合教学中，采用“小组合作”模式着力培养学生的自主学习能力，激发他们积极思考、勇于解决问题的积极性，并取得了一定的良好效果，同时为以后面临新的教学时在实践层面积累一些经验。 【关键词】 高中英语 自主学习能力 学习主体性 1. 作用与意义 小组合作学习倡导在解决问题时师生共同参与，这既是小组合作学习的一大特点，也为实现听说能力的培养提供了保证。“哑巴英语”长期以来受到社会的批判，而小组合作学习模式对改变此诟病提供了可能，既让每位学生获得足够多的参与机会，也主张分层教学，为不学生习能力的学生设计相应的学习任务，这种模式为克服学生的自卑心理，重树自信心，激发学生说写的兴趣帮助很大。 2. 实施步骤和操作细节 小组合作学习模式一般大体具有“合理分组——明确不同的分工或布置任务——探讨交流——归纳总结……”等流程，针对高中英语说写教学和学生的实际情况，这一流程还需进一步的细化、分化和优化，从而提高合作学习模式的实用性和高效性。 2.1 进行事前设计，即做好分组活动的过程规划 在进行过程规划时需要考虑的因素很多，如活动的课时、学生的知识储备、探索讨论的价值大小等，只有那些与学生的生活实际或者思想境界比较切近的活动才能最大限度地激发他们探究学习的积极性；还需考虑活动的难易程度，要让学生无畏惧感，乐于参与，也即要考虑学生的层次性，要让每个学生都能得到发展。认真地按照以上所说的去规划一个活动，其难度是非常大的，这就需要英语教师在日常的教学过程中，善于发现和总结，做一个有心人，关爱每一个学生，详细了解每个学生的学习能力和知识背景。笔者曾在所带的一个班级做过统计分析，规划比较好的活动，给予了每个学生开口锻炼、交流的机会，一个月积累下来，能比平时多2个多小时。以这种模式长期不懈地坚持，效果更加明显。 2.2 分组实施 小组合作学习在实施阶段，首先是进行分组。笔者一般以4人为一组，遇到对话类活动，也有以2人或者3人进行分组，但以4人为最佳形式。通常是前后两排分为一组，这样既方便操作，又不会引起分组过程中出现教室闹混混的现象，防止影响其他班级的上课。这时，问题就来了，我们对分组的设计是：1名学生在各方面表现要突出，在小组中起到引领作用；2个表现普通的学生；1个基础比较薄弱的学生，是需要帮助和重点提携的对象；男女生搭配。但前后两排的学生由于身高、性别、学习能力等方面的差异，就使得分组难以达到起初所设计的目的。这时，作为英语教师，就需要在班级座位安排方面多和班主任进行沟通，这样既为英语科目的学习提供方便，也方便了其他科目的教学，因为一般情况下，学习能力强的学生在各个科目都具有优势，学习能力弱的学生其各个科目也整体相对较弱，这只是一般现象，英语教师还可以在前后排分组后，就个别小组的成员进行小范围的调配。 2.3 丰富活动资料，细化学习任务 充分准备是小组合作学习顺利进行的必要条件。如高一教材中有关“cultural relics”的听说课，在采用小组合作模式时，小组长就可以安排组内成员查查“cultural relics”的含义是什么，它包括了哪些方面的遗产，我国有哪些著名的世界自然遗产和文化遗产、非物质文化遗产，自己所在的地区有哪些资源需要保护，保护文化遗产的意义和手段都有哪些，等等。 2.4 交流讨论 这里需要教师提前给学生嘱咐和提醒的是，让他们一定要注意同伴间和谐相处，语言要文明，做好记录，杜绝用中文，要求学生进行英语思维，为下一步的汇报做好准备。这一过程也是培养学生合作意识和能力的良好契机。 2.5 创设小组写作、修改的“高峰论坛” 小组合作讨论完后，要求每位学生完成1-2个段落的写作练习，由易到难，每个阶段都提出不同的要求，防止统一化写作练习，要根据每个学生的实际情况布置相应难度的写作任务。随后，互相交换阅读讨论，再次修改完善。最后把所有内容串联成文，一起进行集体润色，这是学生自我提高的一个关键阶段。 3. 重视评价 小组写作完成后，由小组选出的代表在全班朗读，其他小组在教师发的评价表上打分，形成组间竞赛的气氛。然后教师可以挑选一两篇优秀的文章，以组为单位进行组间评析，从主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等细小问题着手进行，同时与本小组的成果进行对照。教师点评总结是最后一个重要的环节，需要明确的是，英语教师一定要以鼓励、关爱的态度进行，细心呵护学生的自信心和自尊心。 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. |
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