| 标题 | 小学数学课程改革中的问题与对策探究 |
| 范文 | 王志源 【摘要】新课标的不断实践与深化，推动着落后山区小学数学课程改革进程逐渐推进。不过在此过程中依旧存在一些不容忽视的难点问题，如果不能进行有效解决的话，必然会导致改革效果大受影响，不利于山区小学数学的创新、优化和完善。本文将简单分析小学数学课程改革中的种种难点问题，并针对性地从加大改革支持力度、教学手段创新、助推教师角色转变、优化教学内容及方法的改革等方面，对小学数学课程改革中的难点应对策略展开探讨。 【关键词】小学数学;课程改革;难点 落后山区小学数学课程教学受历史、经济、文化、师资等多方面因素的影响，整体教学水平较低，必须积极推动相应的数学课程改革，促进教学质量及效率的同步提升。不过在小学数学课程改革过程中还面临着不少难点，在很大程度上阻碍了改革的顺利、高效进行，不利于数学教学水平的有效提升，需要尽快采取合理对策加以改善，构建更为科学、合理、高效的数学课堂。 一、小学数学课程改革中的难点分析 第一，课程改革的基础支持不够稳固。课程改革需要稳固的基础支持，否则根本无法有效实现改革。对落后山区而言，小学数学课程改革的基础支持主要体现在经济水平、文化环境、基础设施、交通条件、网络水平等方面，这些因素虽然并不直接与数学课程教学挂钩，但却是推动数学课程改革的力量中不可或缺的部分。但是目前落后山区在这些方面还处于较为滞后的状态，尤其是经济落后这一现状，直接导致了其他层面也难以得到有效发展，不利于课程改革的有效推进。 第二，教学手段创新跟不上教学设备更新速度。落后山区教学手段较为落后，长期以来都是基于黑板加粉笔展开。而在小学数学课程改革进程中，越来越多的新技术被应用于课堂教学，尤其是信息技术的革新与融入，正推动课堂教学电子化、数字化、信息化发展。但是部分教师长期习惯了传统教学方式，对待信息化教学的态度较为消极，依旧抱持着不想学、不会学、学不了态度，教学手段过于滞后，跟不上课堂教学的信息化发展路径。 第三，教师角色转变难执行。小学数学课程改革的一大重点在于突出学生主体性，鼓励、指导和保障学生自主学习与探索，这意味着教师不再在教学中扮演主导者、计划者角色，而是要充分发挥引导者角色。但是不少落后山区教师的观念较为陈旧，在长期的教学实践中形成了以自身为主导的教学意识和习惯，再加上山区学校教师数量少、学生数量多的客观条件，都使得教师角色转变难以得到有效执行。 第四，教学内容及方法的把握不够准确。部分落后山区对教学内容的认知存在偏差，误认为教材内容就是教学内容，严重限制了教学灵活性、拓展性与多样性，而且不利于学生全面发展。而教学方式则是教学的灵魂所在，部分落后山区教师习惯了“一言堂”式的灌输式教学模式，教学方式单一低效，缺乏主动创新的意识，同时对其他教学方法的理解不足，不能针对实际情况创新和拓展教学方式，限制了教学水平的提升，也不利于学生成长发展。 二、小学数学课程改革难点的解决对策 第一，全面加大课程改革支持力度。要想推动落后山区小学数学课程改革进程的稳步推进，一定要全面加大课程改革支持力度，从基础上提供稳固支持。对此，应当将地方经济发展、教育改革、文化建设等进行统筹规划，形成更加综合、可行的全面发展体系，充分发挥它们之间的相互促进作用。在此基础上，还应当投入足够人力、财力、物力支持小学数学课程改革，其中最基础也最关键的一点在于增加资金投入，争取上级教育经费和财政拨款，优化地方政府财政计划，同时积极引入社会力量，以更多的经费支持数学课程改革。改善学校基础设施条件，加大师资力量建设，给予数学教师更多外出学习的机会，利用网络增加教师信息摄入量，从多个方面支持数学课程改革得以有效落实。 第二，全面落实教学手段创新。可以通过构建明确的三维目标这一方式，指导教学手段的有效创新，即以新课标为基础，重点从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三大方面着手进行改革。这样既能以符合落后山区小学数学课程整体水平较低的客观情况，也能深度贯彻新课标要求，尤其能够充分贯彻数学核心素养培养要求。其中，“知识与技能目标”是基础，其本身就是对传统教学目标的延续，即以提高学生数学知识水平、技能水平以及成绩为核心，强调知识传授，着重于丰富学生知识经验，让学生能够在数学学习中真正理解、汲取和内化数学内容。而“过程与方法目标”则是从学习过程出发，强调传授学生科学、正确学习方法，培养学生良好的自主学习习惯，让学生能够快速适应新课标要求，真正做自己学习的主人。“情感态度价值观目标”则是对传统教学目标的一次延伸与深化，更加关注学生自身的成长与发展，是将学生培养为符合新时期要求的优秀学生的重要体现。最为重要的是，教师需要对传统的基于黑板加粉笔的教学手段进行创新，积极了解和学习信息技术、计算机多媒体技术等，尝试推动课堂教学电子化、数字化、信息化发展，以新的技术手段支持数学课程改革。 第三，助推教师角色的有效转变。学校应当对课程设置进行适当调整，尤其要针对师生数量比进行合理优化，尽量减小数学教师的教学压力，避免学生数量过多而限制课程改革的情况发生。而教师则需要充分意识到课程改革的重要性，尤其要理解学生在教学中的主体地位，并能在教学过程中积极转变教学观念，始终围绕学生展开教学活动。以指导和辅导学生为主，尽可能避免自身对教学过程的过多主导和掌控，能过充分激发学生主体性和创造性，促使学生真正学进去。 第四，准确把握教学内容及方法的改革路径。一方面，教师需要根据自身的教学理解和经验，对教学内容进行适当延伸、拓展、深化乃至简化;另一方面，教师必须充分考虑学生实际情况，重点考虑学生数学基础、学习能力、兴趣爱好等因素，从而整合出符合学生实际需求的优质教学内容。而在教学方法的改革方面，教师必须以激励、引导学生自主学习为核心，摒弃传统的灌输式教学方式，积极尝试和拓展更加丰富多样的教学方式，如问题教学法、小组合作法、情境教学法、任务教学法等，以更加适合教学内容及学生实际情况的方式实现生动、有趣、高效教学。 总之，落后山区小学数学课程改革中还面临着一定的难点，需要从多个方面采取合理措施加以改善和解决。地方政府、学校乃至企业等都需要发挥自身作用，为数学课程改革提供最基础的稳固支持。而教师作为课程改革的执行者，更需要不断进行自我学习与提升，全面提高自身综合素养，并在教学实践中多加尝试和探索，逐步推动数学课程的有效改革。 参考文献： [1]周颖.浅谈山区农村小学数学课堂的现状与对策[J]. 神州印象，2018（4）：45. [2]范纾乐.浅谈山区农村小學数学课堂教学的优化[J].课程教育研究：外语学法教法研究， 2018（7）：136. |
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