| 标题 | 小学数学课堂教学中有效情境的创设 |
| 范文 | 梁俭 【摘要】数学是小学阶段最重要的学科之一，占有重要的地位，作为一名小学数学教师必须注重数学知识点的讲解，同时也在探索教学模式，通过创设有效的教学情境，拓展学生的数学思维。鉴于此，本文以小学数学课堂教学中有效情境的创设为话题，首先分析小学数学课堂教学中创设有效情境的可行性，其次论述创设小学数学课堂教学中有效情境的意义，最后提出几点相关小学数学课堂教学中有效情境的创设策略，促使小学数学课堂教学效果的提升。 【关键词】小学数学;课堂教学;有效情境创设;策略 创设有效情境的可行性是指情境教学的模式符合小学数学特点和小学生的认知特点，确保数学教学任务的执行，同时也有利于小学数学教学目标的实现。若从小学数学教学目标角度分析，创设有效情境不仅帮助学生理解数学知识，也促进小学生数学思维的形成，但是在实际教学中，数学课堂教学内容脱离现实生活，唯有创设有效情境，才能促使数学知识更加贴近生活。小学阶段，学生的身心发育还不成熟，逻辑思维能力比较差，所以小学生接受数学知识比较慢，理解起来也比较困难，为此数学教师根据学生的情趣爱好，创设小学数学课堂教学中有效情境，不仅提升学生学习数学的兴趣，也有助于学生对数学知识的理解和掌握。同时，可增加师生之间的情感交流，从中改善小学数学的教学效果，最终实现小学数学教学目标。由此可见，创设小学数学课堂教学中有效情境对小学数学教学具有重要的现实意义。 一、以生活案例创设有效情境，提高学生数学学习效率 生活案例是教师创设教学情境的重要形式之一，源于数学知识来自生活，利用生活案例不仅生动形象，也可以有效发挥教学作用。为此，教师将生活中数学案例融入其中，创设富有生活气息的数学情景，便于学生理解数学知识点。 例如：小学数学除法一课，教师列举小李同学去文具店购买文具用品，来到柜台前，小李同学却不知所措，50元买什么文具好呢？谁能帮助他？通过该生活情境的创设，有效融入学生购买物品的生活經验，进而更好地学习除法一课。同时设计情境问题，小李同学拿着50元能买多少个笔记本？多少个铅笔？多少个橡皮？学生根据生活中购买笔记本的价格，就可以计算出购买的个数，同样知道铅笔和橡皮的单价，在经过除法运算便可计算出购买的数量。由此可见，教师以生活案例创设有效情境，帮助学生领悟除法运算的算理，进而提高学生数学学习效率。 二、利用游戏创设有效情境，激发学生学习数学的兴趣 在数学课堂教学中，除了利用生活案例创设有效情境之外，还可以利用游戏创设有效情境，势必会让学生产生学习数学的兴趣，同时也有效地转移学生的注意力，让学生在游戏中获取数学知识，培养学生的数学思维。 例如，小数的计算一课，教师可以利用卖菜游戏创设有效情境，分别选择两名同学，扮演游戏中的卖家、买家，其中卖家摊位上有西红柿、茄子以及黄瓜等各种蔬菜，买家要购买西红柿，卖家便开始介绍西红柿，并告知西红柿的价格2.5元一斤，得知价格后买家自己挑选西红柿，递给卖家称重量，计算应付的钱数，若卖家要购买茄子，卖家便开始介绍茄子，并告知茄子的价格2.5元一斤，得知价格后买家自己挑选茄子，递给卖家称重量，计算应付的钱数。经过反复购买商品游戏，买卖双方都需要共同计算购买的蔬菜总价，核对计算结果一致，即完成商品购买交易。由此可见，利用游戏创设有效情境，既满足学生对游戏的兴趣，也帮助学生树立学习数学的的信心。 三、利用问题创设有效情境，促进学生数学思维能力的提升 小学生性格特点比较活泼、好动，一旦上课期间注意力不集中，就会影响学生课堂学习效果，为此教师首先利用问题创设有效情境，转移学生的注意力，其次提出一些启发性的问题，满足学生的好奇心，并增设师生互动环节，促进师生的情感交流，最后调动学生思考问题的主动性和积极性，鼓励学生分析问题、解决问题，不仅锻炼学生的数学思维能力，也有利于学生更好地接纳数学知识点。 例如，加减法一课，教师利用问题创设有效情境内容是2+2=？并采用学生四人拥抱的方式，将两个学生一组，分别拥抱在一起，当教师发布口令拥抱时，四个学生便拥抱在一起，也可以采用水果道具，准备2个果盘，每个果盘里放了两个苹果，一共有多少个苹果。学生通过上述游戏就可以得到正确答案2+2=4。此外，教师还可以构建其他问题情境内容：5+4=？5-2=？等等。由此可见，通过构建问题创设有效情境，既有利于帮助学生理解枯燥的数学知识理论，也可以有效地吸引学生的注意力，锻炼学生的思维能力，为今后学生数学知识打下基础。 四、利用故事创设有效情境，增加学生学习数学的趣味性 故事创设有效情境不仅符合小学生的兴趣特点，也增加小学生学习数学的趣味，激发小学生的学习欲望。为此，教师利用故事创设有效情境凸显故事的趣味性，同时将故事融入课堂教学中，有助于学生自主探究数学知识。 例如，分数的大小一课，教师利用童话故事构建分数王国、小数王国等情境，并以此讲解分数知识。有一天小数王国和分数王国里的成员吵架了，分数说它的数值最大，小数说它的数值才是最大的，究竟是哪个数值最大？听了这个故事，同学们开始纷纷讨论，如何帮助它们化解这个矛盾？唯一的方法就是比较数值的大小，此刻教师便可以导入“分数大小比较”的教学内容，并针对这部分内容进行重点讲解，探索分数大小知识的规律，同时为学生分析童话故事里小数与分数的数值大小问题，从中想出比较数值大小的方法，确保提升小学数学课堂教学效果。 综上所述，有效情境的创设属于典型的教学模式，将其合理地运用到小学数学课堂，必须结合小学数学的教学内容创设情境，确保学生在快乐的学习气氛中，掌握数学知识的重点和难点内容。为此，应根据不同的情境，实施有效情境的创设策略，主要包括以生活案例创设有效情境，提高学生数学学习效率、利用游戏创设有效情境，提升学生学习数学的兴趣、利用问题创设有效情境，促进学生数学思维能力的提升、利用故事创设有效情境，增加学生学习数学的趣味性等四个方面内容，在一定程度上，提高小学数学课堂教学质量，促进小学数学教育的可持续发展。 参考文献： [1]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020（20）：48-49. [2]董春霞.小学数学课堂教学中有效情境创设的探索[J].魅力中，2020（3）：230. [3]王洪宝.小学数学教学中课堂情境的有效创设与导入[J].华夏教师，2020（9）：72-73. [4]陈菊林.浅谈小学数学课堂教学中有效情境创设的形式[J].魅力中国，2019（52）：95. [5]尚淑娟.小学数学课堂教学中有效情境的创设探讨[J].考试周刊，2019（97）：86-87. [6]郭艳红.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].魅力中国，2019（49）：279. |
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