| 标题 | 浅议小学英语单元整体教学设计与实施 |
| 范文 | 李春燕 自新课程实施以来，小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法等方面都发生了巨大的变化。每位小学英语教师正逐步树立起核心素养下的英语教学观，在教学中更加重视培养学生综合语言的运用能力。学生也普遍感到新教材生动有趣，喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有所提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了一些突出的矛盾：一是知识面覆盖更广的教材与学校仅有的几节课之间的矛盾;二是新课程标准的要求与教师的专业水平之间的矛盾;三是教师繁重课业负担与有限的教研空间之间的矛盾。针对在英语教学现状中所存在的这些困惑和矛盾，笔者认为进一步优化单元整体教学设计与实施策略，提高课堂教学效率的有效性，发展学生的综合语言实践和运用能力，则显得至关重要。 1. “单元整体教学”的理论基础 “单元整体教学”是基于系统哲学发展而产生的。1912年，奥地利和德國心理学家发现并创建了塔式心理学，又有人称为完形主义。所谓格式塔心理学是指，是指从培养学生的思维方式入手，不孤立地将思维培养作为课程的核心，而是将情境创设、思维培养、学科应用看成一个整体，并用这个系统化的整体来影响学生。因此，思维方式的系统完整刺激学生的语言系统也是系统整体的，绝不是单纯依靠句子讲解就能达到目的的。 2. 日常教学中的误区 如部分教师仍用“旧思维”教“新理念”，教学方式单一，枯燥无味，而忽视语言习得的内涵。个别教师缺乏对《英语课程标准》和教材的整体宏观把控，教学资源的整合没有得到有效发挥，或把一堂课的具体教学目标误与单元整体目标混为一谈，使得教学活动没切实落到实处，教学活动重复低效。还有一部分教师为了追求教学方法的多样性，把一节原本的语言习得课变成活动繁杂的表演课，但课后的教学效果并不尽如人意。 传统的教学观念、教学过程的程式化、学生学习兴趣低乏，是什么原因导致的呢？一些教师对教学目标的理解不够深刻，片面对目标的认知是导致上述问题存在的直接因素，还有一些教师对教材内容把握不深，泛泛而谈，加之教学方法的枯燥，也是导致上述问题的重要原因。为了研究解决这些问题的路径，小学英语中对单元教学进行整体设计与实施。 3. 小学英语单元整体教学与实施的内涵 在2017班的新课程标准中，系统深入的对“小学英语单元整体教学与实施”进行了科学界定，笔者认为，小学英语单元教学设计就是根据国家教育部颁布实施的课程标准，深入研究教材内容，在全面把握学生学情的基础上，要求教师必须以整体语言教学为切入点展开教学，学生的语言习得是具有整体性的，而不是各个板块的语言分析模块的累积;对于小学生英语口语的应用和表达与英语的书面学习是相互促进的，当然同步发展的还有英语听力。学生的综合语言运用能力发展也要从语言思维方式的培养和形成、语言知识的识记和把握、教学过程和方法的掌控以及英语文化背景的理解等多方面系统展开。这就要求教师针对一个单元对教学内容的设计，教学活动的组织，教学时间的安排，单元教学目标的设计，都进行整体的规划局与实施，并明确单元整体目标与各版块具体教学目标之间的关系。课时与课时（板块与板块）之间相互衔接。 4. 小学英语单元整体教学的具体策略与方法 4.1有效整合单元教学内容 小学英语教材的选材都与学生的实际生活比较贴近，如color、animals、sports、food、weather、shopping等，每个主题单元的知识目的和应用目的都是有着较为明确的针对性。教师在进行小学英语单元整体教学模式教学中，教师要加强备课的力度，对整个单元的知识进行把握，明确单元主题，然后将单元知识进行整合，并在整体目标下设具体目标，以便学生明确具体目标。 4.2统一教学方式，提升教学效率 小学英语整体教学对教师的教学方法有着较高的要求，并且要求教师能灵活运用，整合单元教学内容能使有限的45分钟课堂教学发挥最大的效率，进而提高教育教学质量。英语知识的掌握常规模式就是通过对句子、词组和单词的理解来达到的，在当前整体教学中，更加要求教师能够整合有效教学资源，让单词、词组和句子不再孤立，并将口语、知识、听力协同发展，让学生更加准确的使用英语表达。 4.3文本重组，深化拓展 在小学英语教学过程中，教师在对单元整体教学设计过程中突破教材的限制，可适当加入以积累为基础，与实际生活有机融合的拓展内容。在我们现行使用的小学英语在教材编排中，尤其重视不同单元主题和主题各节之间的联系，单元之间也存在着一定的联系。因此，在教学过程中教师不能单纯地将当前内容进行讲解，还应该把握单元课程之间的联系，实现单元知识的重新组合，不断满足小学生对英语知识的需求，也通过学生固有经验强化对新知识的学习和记忆，进而利用循序渐进的课时安排，以实现新知识的逐步拓展和升级深化。 新课程标准提出了对学生学科核心素养的培养，对当前小学英语教学提出了更高的要求，同时也对教师适应新时代学生知识水平和日常知识应用提出了更高的要求，这就需要作为英语教师的我们深入研究，切实提高课堂教学效率，将新课程标准更好地落到实处。 参考文献 [1] 杜娟. 英语新课程学生发展性评价[M]. 北京：新华出版社， 2003. [2] 王蔷， 程晓堂. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2000 （作者单位：甘肃省渭源县中心实验小学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。