| 标题 | 情感引导教学法在高中英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 李孝远 1. 引言 长期以来，高中教育一直处于应试教育的基础之下，许多教师在进行英语教学时只注重学生考试成绩的提升，而并不注重学生心理情感的变化，往往采用传统的“填鸭式”教学作为主要的教学模式，要求学生通过强行记忆等方式进行英语学习，这就必然导致学生对英语的学习兴趣相对较为低下，同时心理情感状态也无法得到必要的提升。基于此种情况，在本文当中笔者结合自己的实际工作经验，对情感引导教学法在高中英语教学中的应用进行了研究与分析。2. 情感引导教学法简介 根据行为控制理论的研究结果，学生的学习行为是一种需要实现自我控制的行为，而自我控制行为的实现，则必须要以自我控制资源的消耗为前提，任何人的自我控制资源都是有限的，一旦自我控制资源消耗殆尽，则下一步需要以自我控制为前提的学习行为句无法实现。但是自我控制资源并非是一种不可再生资源，在消耗完毕只有学生的自我控制能力也会逐渐恢复，并再次实现自我控制行为。因此，如何避免学生自我控制资源的过度消耗以及及时补充学生的自我控制资源已经成为影响学生自我控制的重要因素。在现阶段的高中英语教学当中许多教师对学生的认知规律与心理变化规律认识存在着较为明显地不足，过多的机械练习与记忆会造成学生自我控制资源的严重消耗，同时，大部分教师也并没有认识到自我控制资源补充的重要性。因此，将情感引导教学法应用于高中英语教学当中就显得尤为必要了。3. 情感引导教学法在高中英语教学中的应用策略 3.1事前强调英语学习的难度 导致学生无法有效完成英语学习任务的原因不仅仅在于教师的教学方法，学生本身的心理变化也是一个重要的因素。其中心理接受能力是影响学生自我控制资源总容量的一个重要因素，许多学生在进行英语学习之前具有较高的学习兴趣，但是由于对英语学习难度的估计不足，一旦在学习过程中遇到问题，则会陷入到一种失落与烦躁的状态当中，学习记忆能力低下，无法有效完成自我控制，实现持续性的英语学习，并逐渐形成恶性循环。因此，教师在进行英语教学之前必须要对学生强调英语学习的难度，通过事先影响的方式引导学生正确认识到英语学习中所存在的问题，从而更加冷静地对待这些问题，最终战胜这些问题，而并不是一味地自责与懊恼。但是，事先影响的程度必须要合理，不能将英语学习的难度过度强调，从而导致学生的英语学习积极性受到严重的打击。 3.2采用现代化的教学方法，避免机械记忆 许多英语教师认为高中英语教学必须要通过记忆才能完成许多内容的学习，在这种教学模式当中学生往往需要完成大量的機械训练，这种枯燥的训练不仅会加速学生自我控制资源的消耗，同时也会导致学生产生较为严重的负面情绪，如学习兴趣低下，从而导致学习效率低下。但是高中英语教学并非是一定需要采用机械记忆的方式进行学习，教师如果可以将现代化的教学方法应用于高中英语教学当中则可以在一定程度上减少机械记忆训练，从而达到提升学生学习兴趣的目的。例如，教师在进行单词教学时可以采用构词法进行教学，在高中阶段所需要掌握的英语词汇当中许多都是通过构词法进行学习的。其次，教师还需要加强记忆策略的教学，例如，可以引导学生根据艾宾浩斯遗忘曲线进行相关学习内容的记忆与背诵，提升学生的学习效率。 3.3合理安排训练量 在高中英语教学当中也必须要为学生安排一定的练习，在练习中提升学生的基础知识与应用能力，但是在应试教育的影响下，许多高中教师往往会为学生安排大量的练习，提升学生的英语考试成绩。过度的练习会导致学生长期处于一种高度紧张的状态当中，严重加重学生的学习负担，最终导致学生很容易产生负面情绪。基于此种情况，高中英语教师必须要合理安排英语训练量，在提升学生能力的同时，也使得学生获得必要的休息，避免负面情绪的发生，增强自我控制，按部就班的实现能力的提升。例如，教师可以适当降低每天的训练量，或者每周有1～2天不为学生安排训练，让学生处于完全放松的状态当中，实现自我控制资源的补充。4. 结语 传统的高中英语教学模式已经无法满足现代高中英语教学的需求，将情感引导教学法应用于高中英语教学当中有利于学生心理情感状态的改善，并最终有效实现自我控制，提升学习效率。基于此种情况，在本文当中笔者查阅了大量与行为控制有关的文献，并结合自己的实际工作经验，对情感引导教学法在高中英语教学中的应用进行了全面的分析与研究，认为情感引导教学法在高中英语教学中的应用可以从事前强调、现代化教学方法以及合理安排训练量三个方面入手。 |
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