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小学英语多元任务设计策略探究

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摘要：本文基于多元目标理念，结合《新维度英语》教材，以多元任务的设计为途径，从“创设真实语境，强化体验目标”“基于文本内涵，强化现实意义”“设计探究性活动，强化思维培养”三方面探讨了创设多元任务、有效实现多元目标的策略与途径。通过尝试引导学生在多元任务中学习，促进学生的语言能力、行为习惯、思维品格的综合发展，最终通过多元任务下的英语学习促进学生的全人发展，提升学生的英语学科综合素养。

关键词：多元任务；真实语境；文本内涵；思维探究引言

由龚亚夫教授主编的《新維度英语》教材主张通过英语学习促进学生的全面发展。但是，培养学生的语言运用能力不应被设定为实现学生全面发展的唯一的目标，在此过程中还应包括其他目标。龚教授提出的社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标既互为融合，又相互独立，三者同等重要，共同构成了当前核心素养指向下的外语教学多元目标理念（龚亚夫，2015）。

实现多元目标要以课堂中的多元任务为载体和支撑。当前我们提倡在英语教学中采用任务型教学模式，而创设内容丰富且恰当的多元任务更有利于我们实现多元目标理念下的新型英语课堂教学。同时，多元任务的设计不再单纯指向功能结构或认知发展，还要通过语言学习，使学生在心智和品格上有所收获。多元任务的设计还将更有利于推动上述三个目标的相互融合和整体实现。为培养学生的核心素养，促进学生的全人发展，教师在设计多元任务时不仅要关注学生的语言技能发展，同时还要注重引导学生进行深层次的思维活动，在动脑思考、动手实践的过程中充分运用语言，进行真实的交流，让核心素养在学生完成多元任务的过程中落地，让学生在实践中体验并提升。

通过几年来的教学实践和研究积累，笔者逐渐摸索出一些多元任务设计策略，即：创设真实语境，强化体验目标；基于文本内涵，强化现实意义；设计探究性活动，强化思维培养。本文将以《新维度英语》教材为例，探讨创设多元任务的有效方法和策略。创设真实语境，强化体验目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（中华人民共和国教育部，2012）美国著名教育家、哲学家约翰·杜威提出通过实践来学习的观点。他指出，通过实践来学习意味着在活动中、经验中学习。随着我国英语教育改革进程的不断深入，“做中学”也作为基础英语教学策略，被广泛应用到我们的日常英语教学中。

学习金字塔（Learning Pyramid）（如图1、图2所示）是美国国家训练实验室（National Training Laboratories）的研究成果，学习金字塔包括被动学习和主动学习两部分。简单的听讲属于被动学习，学习内容平均只能留存5%；而实践则属于主动学习，学习内容平均留存率可以达到75%。这也就是我们为什么如此重视设计实践参与型任务的原因。

基于学习金字塔理论，英语教师在创设多元任务时，应尽可能地采用以真实语境强化实践体验的教学策略，把语言学习融入实践活动中，让学生在真实的语境和实践活动中感知、运用语言，在运用语言的过程中体验并驾驭语言，真正培养学生“用英语做事情”的综合能力。最终，教师的任务设计要以学生“用英语做事情”为基础，以“用英语交际”为目的展开。

案例1

[案例说明]

《新维度英语5》Unit 6“New Ways to Use Old Things”的文本是围绕“旧物利用”这个话题展开的。学生在学习本单元后，学会使用“What will we need？”“We will need...” “First， … Second， …Then， … Last， …”等句式来描述旧物再利用的过程。

[任务设计]

教师首先设计了一个头脑风暴任务，引导学生猜测制作一个puppet需要准备哪些东西，有哪些制作步骤。然后让学生阅读课文，验证自己的猜测是否正确。最后，教师在拓展环节设计了动手实践任务，让学生用旧物制作作品，并进行分享和展示。

[设计目的]

由于此话题十分适合学生动手实践，于是教师在本课中设计了若干以实践为主的任务。学生在动手实践的过程中学习并运用语言，实现从传统的文本学习向动手实践、动口交流、动脑思考的转变，最后成功学会了自主的交流和表达。

[设计分析]

教师首先通过头脑风暴任务引导学生猜测制作puppet的工具和步骤，学生在相互启发、思维碰撞的过程中激活已有的知识储备。这项任务能够激发学习的主观能动性，促使他们主动思考、大胆表达。然后，学生在动手实践环节中进行小组合作，一起探讨并思考用手中的旧物制作什么作品、需要哪些工具，并一起协商、记录，最终全班同学共同分享旧物再利用的完整过程。

这样的任务让学生在主动参与、人人参与的合作学习和动手实践的过程中，真正成为学习的主体，并最终在体验、实践、交流和参与过程中实现了自主学习，也学会灵活地运用语言，实现了“做中学、学中做”。

案例2

[案例说明]

《新维度英语5》Unit 3“Help， help！”的文本描述了一所国际学校的两个小学生在遭遇火灾时采取的一系列自救与求救的方法。学生在学习文本故事后，能够运用“We should…” “We should not…”等句式来探讨面对火情的方法。

[任务设计]

教师结合本课话题设计了消防演习的任务，让学生通过亲身体验消防演习、观看演习回放、判断行为对错等任务了解在发生火灾时的正确逃生方式，并学习相关的表达。

[设计目的]

教师结合学校每年一次的安全教育日活动，创设消防演习的任务。在真实的教学情境中，学生体验并运用一系列自救与求救的方法，最终掌握在发生火灾时的正确逃生方式。

[设计分析]

教师在本课中创设了真实的消防演习任务。学生通过参与火灾逃生演习，实践并运用了在课堂上学习的正确逃生方法。同时教师有效地运用信息技术，用手机现场拍摄学生的演习过程，并利用微信对逃生演习的情况进行实时反馈，在课堂中及时、有效地了解学生的学习效果。此外，教师还让学生观看演习录像的回放，让学生找出他们在此次演习中正确或错误的做法，并进行反思。该任务让每一个学生都体验了真实的实践活动，在实践中运用语言，促进真实的交流，最终有效地发展了学生的语言能力和社会行为能力。基于文本内涵，强化现实意义

《课标》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务（中华人民共和国教育部，2012）。而对人文素养的培养不仅包括了通俗意义上的传承中华文化传统、扩展跨文化视野，更包含了塑造修养、品格、行为规范，掌握各种社会知识，培养国际意识与全球的视野等内容。因此，教师在设计多元任务时更应注重挖掘教材中的人文内涵，从而让学生体会塑造良好的个人社会行为能力的现实意义。

案例3

[案例说明]

《新维度英语6》Unit 1“Make a Money Chart”的文本描述了一個香港男孩Lee和妈妈去超市按照实际需求购买物品的故事。

[任务设计]

教师结合本课话题设计了制作购物支出表的任务。首先，学生在教师的引导下观察他人的购物支出表，并归纳、分析相关信息。然后，学生结合自己的实际购物情况，制作购物支出表，并表达制作感受。

[设计目的]

通过观察他人的购物支出表、制作自己的购物支出表和分享感受等一系列任务，教师引导学生体会合理消费的意义，培养他们制作购物支出表的良好生活习惯。

[设计分析]

教师结合文本内容，先后设计了一系列教学任务，包括观察他人的购物支出表、搜索有用信息、完成自己的购物支出表并分享制作感受等，让学生明白理性消费、合理支出的重要性，让学生从小树立良好的理财意识，培养制作购物支出表的习惯。也就是说，在本节课中，教师在关注学生的语言交流、发展学生的思维认知的同时，还规范了学生的个人行为，培养了学生良好的消费习惯和理财意识。设计探究性活动，强化思维培养

当前的英语课程改革倡导在教学中创设以学生主动参与为前提、以合作讨论为形式的探究性学习活动。教师在教学过程中按照发现问题、分析问题、解决问题的步骤来设计课堂学习活动，从而让学生主动参与教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。

在创设探究性活动时，教师可以结合文本的内容，适当选取分析、对比、推测、归纳和概括等类型的教学任务，让学生以小组合作的形式分享交流，在逐层递进的探究性活动中提高思维能力。

案例4

[案例说明]

《新维度英语5》Unit 5“Put Them into the Bins”的文本内容是讨论“如何将垃圾分类”这一话题。

[任务设计]

教师结合本课话题设计了一系列关于垃圾分类的探究活动。首先，学生把教师提供的垃圾图片分类放进相应的垃圾箱。然后，学生互换小组，检查其他组的分配结果是否正确。最后，教师在“Judge and say”的任务中展示了一组与单元主题相关的人物行为图片，让学生判断正误，并表达自己的观点。

[设计目的]

首先，学生在本课中学习了如何将垃圾进行合理分类，掌握了描述和分类的思维探究技能。然后，学生通过评判他人的行为是否正确，掌握了分析和评价的思维探究技能。

[设计分析]

教师在本课的“I can do it”教学环节中设计了模拟生活中真实情境的任务。首先，学生在小组内把教师提供的垃圾图片初步分类。然后，学生在互换小组后检查其他小组的分类是否正确。如果出现异议，则要在小组中共同讨论解决方案。学生在活动中锻炼了分类、归纳、评判和解决问题的能力，发展了高层次、多层级的思维探究能力。最后，教师在“Judge and say”的任务中，让学生结合垃圾分类和循环利用资源的知识，判断图片中的人物行为是否正确。学生在这一过程中不断地判断问题、发现问题并提出自己的观点，这也是对学生多层次探究能力的训练与培养。由此可见，本课以多层次的思维探究任务为主线，以不同层次的探究活动贯穿其中。教师围绕该主线设计了一系列教学活动，关注且落实了对学生多种思维探究技能的培养。结语

个体的思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格。反之，品格也影响人的思维，思维又通过语言影响与他人的交往。因此，英语教育应该通过语言的输入影响人的品格和思维（龚亚夫，2015）。基于此认识，教师在进行多元任务设计时，应遵循多元目标理念。同时，教师还需要意识到，多元任务并非完全孤立的，而是彼此渗透、互相影响的。

综合以上教学实例，笔者发现，教师如果能在课堂中准确地使用多元任务创设策略，就可以有效地实现从“文本”到“生本”的教学方式转变，从而将“教”更好地转化为“学”，将教学关注点聚焦到学生本身，真正实现以学生为中心的教学，并最终培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

Breen， M. P. 1987. Learner Contributions to Task Design[C]// Candlin， C. N.& Murphy， D. F. （Eds.）. Language Learning Tasks. Englewood cliffs， NJ： Prentice-Hall. 23-46

龚亚夫. 2015. 英语教育新论：多元目标英语课程[M]. 北京：高等教育出版社.

鲁子问. 2016. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J]. 英语教师，（5）： 6-12

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

吴广娜，北京市朝阳区第二实验小学英语教师，一级教师。

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