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基于交际意愿提升的课堂活动设计

范文

连凯

摘要：交际意愿在很大程度上影响了英语学习者的学习效果。由于同时受到学生的个体因素（如交际能力、语言焦虑）和教师因素（如教学表现、个人态度）的影响，交际意愿的提升需要从多方面考虑。本文结合相关理论研究和实证研究，以一节课高中阅读课为例具体说明如何在教学中通过切实可行的课堂活动激发学生的交际意愿，推动学生有效地完成交际活动。

关键词：交际意愿；课堂活动；阅读教学引言曼德拉曾经说过：If you talk to a man in a language he understands， that goes to his head. If you talk to him in his language， that goes to his heart. 这段话生动地表达了外语学习的重要性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）也对英语学习的重要性进行了明确的阐述：学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用（中華人民共和国教育部，2018）。

越来越多的英语教师认识到英语是一门工具性和人文性融合统一的学科。作为教师，要能帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力。然而，在现实中，中国学生在课堂上的表现还是被普遍认为是较为沉默和被动的（刘骏、钟坚，2005），在与以英语为母语者交流时不够积极，较多地选择沉默和回避（吴庄、文卫平，2009）。本文拟从交际意愿（willingness to communicate）的角度阐述这类现象产生的缘由并结合教学实例说明如何在教学中通过切实可行的课堂活动激发学生的交际意愿，使学生有效地完成交际活动。相关概念和研究

交际意愿由McCroskey和Baer（1985）在母语（L1）研究领域中提出，指在可选择的情况下个体参与交际的倾向。此概念后由MacIntyre 等人（1998）引入到二语（L2）研究领域，被定义为“a readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons， using a L2”，并发展为一个金字塔状的二语交际意愿模型（如图1）。从图中可以看出，影响外语学习者交际意愿的因素很多，包括语言能力、交际信心、交际动机、社会环境、交际能力等。

国内近年来有关交际意愿的研究有日益增加的趋势，其中Wen和Clément（2003）提出，中国学生在课堂上尽管有参与交际的愿望，却会受阻于社会情境（social context）和情感知觉（affective perceptions）等因素而不能发展成为可以直接引发行动的交际意愿。其中，孔子思想主导的文化价值观对中国学生英语学习和交际行为产生的影响相当大。彭剑娥（2008）通过实证研究发现，影响大学生英语交际意愿的个人因素有交际能力（communicative competence）、语言焦虑（language anxiety）、冒险性（risk-taking）、学习者信念（learnersbeliefs）；社会情景因素有课堂氛围（classroom atmosphere）、小组凝聚力（group cohesiveness）、教师支持（teacher support）及课堂组织（classroom organization）。林殿芳和王俊菊（2018）的研究主要聚焦教师因素，发现在影响学生课堂交际意愿的教师因素中，教学表现（包括课堂管理、授课方式、活动组织、内容选择）对学生的交际影响意愿最大，占比为59.9%；其次是本体特征（包括性格特点、专业素质和外在仪表），占比为21.5%；然后是个人态度（包括教学态度和人生态度），占比为10.6%；反馈类型（包括积极反馈和消极反馈）影响力最小，占比为8%。

从中不难看出，影响学生交际意愿的因素是多元化、多维度的。对于中国学生来说，英语课堂通常是学生接触目标语语言素材，参与目标语交际活动最为重要的场所。因此，要切实提高学生的交际意识，就必须格外关注英语课堂教学的基本组织形式——英语学习活动（中华人民共和国教育部，2018）。Ur（1999）总结认为，有效的课堂活动应该具有validity（效度）、 pre-learning（已有知识）、volume（容量）、success-orientation（成功指向）、heterogeneity（多重性）、teacher assistance（教师帮助）、interest（趣味性）、authenticity（真实性）等特征。

以下笔者将结合一节阅读课案例，具体阐述如何通过课堂活动的设计和开展提升学生的交际意识，增强课堂交际的实效。课例分析

1.教学内容

本课教学内容为译林版高中《英语》2019年修订版教材（待出版）Module 2 Unit 2 Extended Reading部分Finding a Balance： My Tai Chi Experience。文章讲述了一个高中生练习太极的故事。整个故事按照时间顺序，描绘了一条清晰的情感态度变化线。作者在叙事过程中介绍了太极的起源和发展，穿插了对太极背后蕴藏的中国文化的探索。随着作者对太极的理解逐步加深，读者的认知也随之发生着变化。

2.教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

（1）获取、梳理、概括文中有关作者练习太极过程中情感态度变化的事实性信息；

（2）基于自主学习和小组合作学习，结合作者经历并联系自身实际分析、比较、理解太极背后蕴藏的核心精神与中国文化；

（3）基于所读文本和所作的分析、概括，分享对太极精髓的理解。

3.教学过程

（1）Step 1 Lead-in

①读前激趣，猜谜导入（一句一句呈现），直奔主题，如图2所示。

T： How do you feel after studying for a long time？

Ss： Hungry. / Sleepy. / Tired. / Exhausted.

T： Here is a way many people try to help themselves relax. What do you think this activity is？

Ss： Table tennis. / Kungfu. / Square Dancing. / Tai chi.

② 完成猜谜之后，教师继续提问：

T： Will you play tai chi？ Why or why not？

S1： No， I wont. Its really slow and I cant stand it.

S2： No， I wont. I think tai chi is for old people. My grandpa plays tai chi every day. As a teenager， I prefer ball games， for example basketball.

S3： Well， I will. Ive noticed many foreigners are fond of tai chi. I think it would help me make more foreign friends if I know how to play it， especially when I am abroad.

[设计意图]

课堂话题是调动英语课堂交际活动的重要资源。教师根據学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，更容易吸引学生的注意力（束定芳，2004）。从课堂效果来看，学生很快被老师的话题吸引，迅速进入到本节课将要涉及的主题语境——太极。其中重要的原因就是教师设计的交际话题具有authenticity的特点，符合学生的认知，贴近生活，能够引起他们的共鸣，使他们有话可说。

（2）Step 2 Fast reading

①阅读前，教师给出如下指令，并同时用PPT呈现问题。

T： Does the writer support tai chi？ Why or why not？

②在确认作者对太极的态度之后，教师通过两个追问和一个点评，引导学生关注作者态度的变化。

T： Where does the writer mention the benefits？

T： As you see， we often find the writers purpose of writing in the beginning and in the end of the text.

T： Is the writer supportive all the way through？

③教师从作者的态度变化入手，继续提问：

T： In the process， the writers attitudes changed. To make it clear， we can draw a graph to show the change. Do you think the following graph correctly shows the writers attitude？

④教师在投影上打出了PPT，如图3所示。

⑤在发现学生画的图表没有一幅是正确的之后，教师继续提问，并邀请了一位同学上黑板完成（如图4）。

T： If not， can you draw your graph and explain your reasons？

[设计意图]

本课例的文本题目为Finding a Balance： My Tai Chi Experience。整篇文本中，作者对太极的态度变化是文章的主干。教师抓住这一核心线索，开门见山地指出探索主旨的任务，即本节阅读课的主线。这种对目标的明晰阐述可以增强学习者的学习动机，并帮助学生达成学习目标（吴婷，2016）。由于刚刚进入阅读文本理解阶段，教师主要采取的是师生互动的方式，因为相比于和同伴进行交际活动，学生在课堂上更愿意与教师交流（MacIntyre et al，2011）。

请学生将自己对文本的理解通过绘图的形式表现在黑板上，是本节课一个交流互动的亮点。这个设计既符合《课标》中对英语活动设计的建议——“教师要善于利用多种工具和手段，如：思维导图和信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”，也体现了“教学评价的形式应是多种多样的”原则（中华人民共和国教育部，2018）。有研究发现，学生之所以不愿意参与课堂讨论，很大程度上是因为口头表达能力差，准备工作做得不充分，或对自己能否正确理解阅读材料和回答问题缺乏信心（韩鹏、宋维华，2017）。虽然在语言学习中，敢于冒险是成功的学习者必须具备的一种素质。然而，由于受传统文化中“面子”（face-protected orientation）因素的影响，中国的外语学习者往往会担心一旦回答出错会影响自己在周围人心目中的形象，因而很多人会倾向于选择保持沉默（Wen & Clément，2003）。通过绘图的形式呈现对文本的理解，再以口头说明允许学生以图表为辅助进行陈述，无疑降低了口头表达的难度，增加了学生获得成就感的可能性，同时也一样达到了检测学生是否正确理解了文本的目的。

（3）Step 3 Detailed reading

①在所有的同学都完成后，教师带领学生完善图表，让学生找出作者对学习太极的态度变化的转折点，鼓励学生以此为线，逐步感受太极的魅力（如图5）。

T： Would you please find an adjective to describe the writers feeling in each time period？

T： What was the turning point （a big change） in her experience？

②在讨论的同时，教师邀请了两位同学分别按照课本中的文字描述做出太极的两个招式：白鹤亮翅、金鸡独立。

T： Can anybody show us what these two actions are？ What are these actions called in Chinese？

③从太极中以动物命名的招式入手，教师向学生提问：

T： Why are there animal names in tai chi？

S1： We have a long tradition of imitating animals.

S2： We are learning from nature.

④教师用课件打出“Key features of tai chi”（如图6），让同桌的两个学生合作完成任务：

T： Based on what we have learnt from Para.1—4， can we find out something about（some features of）tai chi that makes it special？

T： Think about where it came from， and the requirement players should follow. Work with your group members to find out.

⑤教师紧紧抓住文本中有关太极的文化信息（如图7），连续向学生提问，并适时地引导学生找出中文中相对应的表达。

T： What is Chinese culture behind tai chi？

S1： Chinese philosophy of yin and yang.

T： What kind of forces are they？

S2： Equal / Opposite.

T： What is the relationship between yin and yang？

S3： They cant exist without each other.

T： How do we use our mother tongue to express these ideas？

Ss：阴阳平衡、对立统一、相辅相成……

⑥教师通过课件呈现太极八卦图，帮助学生进一步加深对太极的认识。

T： There is one thing that can best illustrate this relationship—tai chi symbol.

T： What does tai chi teach us about how to deal with the equal and opposite forces in tai chi？

S1： We maintain a balance.

T： How？

S2： By finding a balance we can achieve the physical and mental effects.

[设计意图]

该环节主要是主题语境下的应用实践类活动，旨在“引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐述、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力”（中华人民共和国教育部，2018），为后面的迁移创新类活动作好准备，所以该环节是本节课的重中之重。

该环节的显著特点是教师追问多。在英语课堂中，有效提问是指那些能够让学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生参与意识的提问（鲁子问、王笃勤，2006）。该环节的提问，从问题类型上看既有针对文本内容的预设提问，也有针对学生现场回答的及时追问；从问题层次上看，既有低阶的认知问题（what），也有高阶的思辨问题（why）。根据Ur（1999）的观点，这样的活动兼顾了学生群体中的多重性，为各种水平层次和性格特点的学生提供了交际的机会。从交际意愿的角度看，这一点也至关重要，因为学生只有在认为自己具有相对的英语交际能力时，才可能会表现出较强的交际意愿（彭剑娥，2008）。另一方面，这也体现了对教师的语言能力要求。如果教师语言能力不足，不能设计有效的问题或不能及时捕捉到学生回答中有价值的追问点，都会造成学生参与课堂交际活动的热情不高（束定芳，2014）。

该环节还有一个特点，即活动形式多，有画图、做动作、找对应中文等。这些活动相比于回答问题难度略低，学生获得成功的可能性更大，具有鲜明的成功指向（success-orientation）的特点。学习者只有在积极情感背景下才能形成足够强度的交际意愿，才能真正进入与他人的交流互动（吳庄、文卫平，2009）。

（4）Step 4 In-depth discussion

教师呈现PPT（如图8），要求学生4—5人一组将太极和其他的竞技类体育运动进行对比，并就“中国人的性格特点是如何体现在太极中的？”展开讨论。

T： Please work in pairs to discuss how Chinese peoples characteristics are represented by tai chi by comparing tai chi with other competitive and violent sports.

Group 1： Tai chi is defensive. We Chinese people are not aggressive.

Group 2： There is no win or loss in tai chi. We dont like violence. We dont go to extremes. We are moderate people.

Group 3： There are no very complex rules or sports gears. We are simple. As in many Chinese peoples mind， simplicity means complexity.

[設计意图]

学生在该环节的发言很踊跃，交际愿望强烈，课堂生成精彩，是整节课思维活动的亮点。能达到这样的授课效果除了因为话题本身兼具authenticity和interest的特点，符合学生的认知水平、思维能力外，更主要的是学生有话可说。学生在前面的文本理解环节获取了足量的可理解性输入，为语言输出作好了必要的准备（Krashen，1982）。同时，不可忽视的是，教师采用了小组讨论的课堂组织形式。根据韩鹏、宋维华（2017）所作的调查，62%的学生认为在英语课上主动参与讨论的积极性较低，38%的学生认为自己在课堂上说英语不太自信或很紧张，有自信的学生仅占受访学生总体的11%。部分学生使用英语进行对话的勇气不足，只有少数优秀学生控制着讨论。而小组讨论这一形式兼顾到了学生的个体差异，使每个学生都有开口说话的机会（韩鹏、宋维华，2017），还增加了学生的安全感，降低了心理因素对交际意愿的负面影响（Kang，2005）。（5）Step 5 Extension activity

教师要求学生总结太极的精髓，将其浓缩成一句标语，以小组为单位设计一张有关太极的海报，并上讲台进行分享陈述。海报上所需要的信息提示如图9所示。

[设计意图]

该环节是整节课的迁移创新阶段，需要学生“在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题”（中华人民共和国教育部，2018）。从难度上说，这是要求最高的阶段。如果教师仅仅是布置任务，不能在方法上加以指导，那么交际活动将难以达到预期的效果，会出现交际任务理论上的有效性和实践中的低效率的矛盾（韩鹏、宋维华，2017）。因此，教师为学生提供的sample对交际活动的进行起到了很重要的帮助作用（teacher assistance）。正如吴婷（2016）所指出的，教师对学生和课堂的投入、示范、探索都可以被学习者所观察和关注，从而拉近教师和学生的心理距离，降低学习者的焦虑，并促发学习者的交际意愿和学习动机。结语

虽然个性特质、交际动机、交际能力，甚至文化环境等都对交际意愿有着不可忽视的影响，但作为外语学习者，更多的交际训练还是依赖于课堂。鉴于此，英语教师既要切实考虑到学生的个体因素，也要充分了解自身因素对学生课堂交际意愿的影响，以英语学习活动为载体，通过精心的设计、有效的实施、科学的评价，最大限度提升学生的交际意愿，增强其课堂参与的积极性。

参考文献

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Krashen，S. D. 1982. Principles and Practices in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon.

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MacIntyre， P. D.， D？rnyei， Z.N.， Clément， R.& Noels， K. A. 1998. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2： A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J]. Modern Language Journal， 82（4）： 545-562

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中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

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