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标题 上海市静安区高一化学教师个别化教学情况调查研究
范文 徐娟++陈吉++张彩英++邵学文






摘要：“十二五”期间，静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。本研究通过关于中学生化学学习现状的问卷调查，了解本区高一化学教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的情况，尤其是教师的个别化教学行为；并根据调查结果，发掘典型案例，为提升教师的个别化教学素养奠基。
关键词：化学教师；个别化教学；调查研究；化学教学
文章编号：1005-6629（2016）2-0019-06
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
1 调查背景
“十二五”期间，上海市静安区提出了“教育走向个性化”的改革方向，以满足区域层面不同学生全面而又有个性的发展。在课题“走向个性化：发达城区教育内涵提升的实证研究”和“提升区域教师个性化教育素质的实践创新研究”的引领下，区域已经展开大量的实践探索，区域教师对于个别化教学有了一定程度的认同，但化学学科教师在个别化教学实践层面情况如何，还有待深入调研。此外，作业的个性化设计作为个性化教学的一个有效抓手和突破口，在我区也举行了系列主题研修，研修后教师落实个性化作业设计的情况如何，也需要进行调研。第三，实验教学与实验探究是化学学习的重要环节，但在基层调研中发现部分教师因药品限购、污染环境、课时节约等问题而减少实验探究，实验教学未能得到充分保障，故此将化学实验探究情况也列入调研之内。最后，学生的化学学习态度是教师教学能力与素养的指示器之一，也列为本调研的一个方面。本调研目的是了解在“教育走向个性化”的改革实施三年以后，本区教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的表现如何；发掘典型案例，总结个别化教学经验或寻找问题，以期切实促进教师个别化教学素养的提高。
2 调查概况
以自编的《关于中学生化学学习现状的问卷》为调查工具。调查对象为静安区8所高中2014级的高一学生。于2015年5月中下旬，发放纸质问卷到各学校化学备课组，由任课教师发放给学生。调查问卷以填涂答题卡形式，由每位接受问卷的学生独立完成。2015年6月上旬回收全部问卷。共发放问卷1332份，回收有效问卷1316份，有效率为98.8%。通过扫描问卷答题卡获取数据，使用SPSS21.0和LISREL8.70软件对有效数据进行分析。
3 调查工具设计
本调查采用的自编《关于中学生化学学习现状的问卷》部分题目源自台湾学者黄家杰等人编制的《教师区分性教学行为观察量表（学生版）》、国际数学与科学教育成就调查（TIMSS）2011实测学生问卷中的科学学习态度部分以及《静安区中小学生作业情况调查问卷》。经过本区三位化学教研员和静安区基础教育质量监测中心两位教育评价教研员反复推敲，12位学生试测、访谈后修改，形成共40题的问卷。
3.1 对问卷进行探索性因子分析的结果
为了进一步考查问卷的质量，本研究进行了问卷的项目分析及问卷的因子分析。
3.1.1 问卷的项目分析
在问卷调查后，对数据从以下五个方面进行了问卷的项目分析：（1）高低分组t检验，把在总分高低分组上差异不显著的题目去掉；（2）题总相关，即看题目与问卷总分的相关是否显著，如不显著或者相关系数值低于0.4的，该题目去掉；（3）信度检验，如果拟删除项的信度系数值大于整个量表的值，那么删除此题；（4）共同性，对问卷抽取一个因子，如果共同性小于0.2，题目去掉；（5）反映像矩阵，取样适切性量数（简称MSA）小于0.50的题目去掉。
根据这样的标准，共删除13个题目，具体为第3、6、14、24、25、32、33、35、36、37、38、39、40题。
3.1.2 问卷的探索性因子分析
在题目筛选之后，对问卷进行探索性因子分析。问卷的抽样适当性参数（KMO）为0.966，Bartlett球型检验非常显著（p<0.001），表明适合进行探索性因子分析。
然后采用主成分分析和方差最大化的正交旋转进行因子抽取。首次运行时，因子个数的提取采用默认选项，即按特征根大于1的标准进行提取，并对碎石图、因子累积解释百分比和因子意义进行综合分析。再次运行时，采用“直接指定因子的个数”进行。最后问卷剩下27个题项，4个因子，方差解释率为66.365%。各因子命名如下：针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、化学学习态度。各维度包含的题目如表1所示。
3.2 对问卷进行验证性因子分析的结果
再用结构方程模型软件LISREL8.7，对本调查的偶数学号样本进行验证性因子分析，在参考修正指数的基础上，删除上述探索性因子分析所抽取的第9、23、10、27题，共剩下23题，所得模型拟合度良好，见表2。
对问卷的信度进行考察，具体结果见表3，总问卷和各个因子的信度水平（Cronbach's Alpha）都较高。
4 调查结果
4.1 四个维度的均值与标准差
各项满分5分。在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究这三个维度的题目中，1分表示从不如此，2分表示很少如此，3分表示有时如此，4分表示常常如此，5分表示总是如此；化学学习态度维度的题目1分表示非常不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示非常同意。第4题为反向题，已经经过处理，得分越高越好。从表4可以看出，四个维度中，针对性课堂教学策略维度均值最高，为3.91分，接近4分，表示常常如此；作业个性化维度均值最低。
4.2 具有个别化教学特色的题目的调查结果
在本研究中，具有个别化教学特色的题目，指的是从台湾《教师区分性教学行为观察量表（学生版）》中抽取出来的题目（其中个别题目在表述上做了一些本土化处理，有一道题目是该问卷两道题目的合并）。调查发现，这十道题中有七道题回答“总是如此”和“常常如此”的学生比例超过60%，其中两题比例达到70%，比例最高题目为第17道“老师会通过提问的方式引导我们思考”，为76.6%；有两道题目该项比例在50%到60%之间；只有一题比例不足40%，为34.5%（详见图1）。
5 调查结果的分析与讨论
通过分析图1，我们大致可归纳得到下列几点认识：
5.1 学生在课堂上拥有较高的自主性与较为广阔的思维空间
化学课堂需关注“问题驱动”下的科学探究与思维养成，从问题“问”与“答”的两个环节来说，教学进阶大抵遵循的路径为：问，教师只讲述不提问——教师提问学生思考回答——教师提供问题情景引导学生发现问题、提出质疑；答，教师自问自答——教师鼓励学生讨论发言，时时点评归纳——教师引导学生说出解决问题的全过程，学生互评——让学生分析不同问题解决策略的优缺点。在上述进阶过程中，问答的主体由教师转向学生，学生的思维得以提升，个性得以发展。在上述题目中，从较低阶的17题“教师提问引发思考”、33题“教师鼓励学生表达”到较高阶的18题“老师会让我们自己寻找合理的答案并让我们说出解决问题的过程”、19题“老师会让我们分析不同的问题解决策略的优缺点”，回答“常常如此”和“总是如此”的学生的比例均超过60%，说明在静安区高一年级的化学教学中，教师能以问题驱动为抓手，引导学生思考、讨论、表达、交流，较好关注了学生的思维发展。
5.2 学生课堂上的自主性越高教师面临的挑战越大
当学生的主体角色得到充分发挥时，教师在面对学生的各种开放性问题、非标准化回答、个性化的思维方式时，也要及时调整自己的教学内容与教学方式以凸显教师对课堂的引领作用。将图1中的数据进行纵向比较，不难看出，当题目由低阶向高阶转化的同时，选项分布中“常常如此”和“总是如此”的比例也呈现较明显的递减趋势；而在进一步发挥教师引领作用、凸显教师个性化应对策略的14题“教师会根据我们在课堂上提出的问题进行教学内容的调整”中，学生回答“常常如此”或“总是如此”的比例刚到50%，与18、19题相比又有所下降。这或许也表明了当学生课堂中的自主性提高时，教师实施教学的难度也相应地递增了，面对的挑战也更大了。
6 调查数据的再挖掘
本次调查数据显示，市一中学顾伟伟老师在四维度以及具有个别化教学特色题目的得分均名列前茅，非常均衡；民立中学在具有个别化教学特色得分最低的第13题“老师会提供不同难度的教学内容或资料供我们选择”中得分最高，并且是实验探究维度得分最高的学校。本区化学教研员对这两个典型案例进行深入分析，发现个性，寻找共性，力求在证据基础上归纳出教师个别化教学素养的一些相关因素，为区域内推广进行铺垫。
6.1 发现个性
6.1.1 从有趣到兴趣——调动学生的学习兴趣
在调研中发现，市一中学的顾伟伟老师，在12题‘教师能够在课堂教学中调动起我的学习兴趣”中，以4.43分、超出全区平均得分19个百分点位列第一，在第35题“老师会发掘我们的优势能力或兴趣，并鼓励我们进一步地学习或研究”中，以4.03排列第二。通过访谈发现，顾老师教学中的几个特点：
（1）丰富多彩的媒体资源与化学知识的高效融合。学生说，“顾教师的课上什么好玩的东西都能看到，‘大象牙膏、碱金属与水的反应、元素之歌、《纪录片之家》、《国家地理》、《Discovery》等等，大量的实验、视频停不下来”。顾老师利用自己的业余时间查找、下载、编辑了大量化学学科相关教学资源，不断寻找最新鲜的素材、挖掘最新的科技并使用在课堂教学、课外实验中，所以他的化学课堂总是充满了“会动的知识”，既拓展了学生的学习视野又调动了学生的学习兴趣。在利用媒体呈现素材辅助知识、拓展知识的同时，教师又利用所学的化学知识引导学生进一步去理解素材中的化学原理、解释身边的化学问题，融会贯通，让学生深刻领会到化学知识在实践中运用的价值。
（2）触手可及的身边材料与化学实验的有机融合。顾老师用足教材中的“探究与实践”栏目的活动，“自制褪色灵”、‘小实验——番茄电池”、“化学密信”，不断通过学生趣味实验告诉学生，化学就在我们身边。同时，顾老师还喜欢用身边的材料来进行化学实验，他常年带着学生一起探索如何用身边的物品与材料进行化学实验仪器、实验试剂的替换或改进，从而将生活与化学更加有机地融合在一起，近几年师生利用废旧材料共同设计了“二氧化硫性质的检验实验改进”、“氯化氢、氨气的喷泉实验的改进”、“溶液的少量取用”等一系列专题的改进实验。探究的过程发挥了学生的想象力，提升了学生的动手能力，拓展了学生的思维，而顾老师最终将学生的设计用于课堂实验的演示之中，大大增强了学生的成就感并坚定了他们进一步学习的信心与决心。
（3）多种多样的校本课程与基础型课程的高度融合。顾老师面向本校初中、高一、高二年级开设不同拓展型课程与研究型课程，如高一年级开设的《废旧材料利用设计》、高二年级开设的《化学实验在生活中的应用》课程（如玻璃容器镀银、肥皂香皂的制作）、初中年级开设的《科学探究》、高一年级开设的《水质检测》研究型课程等等一系列的课程，这些丰富多彩的校本课程，因其与教材、与基础型课程的较高的关联度，使学生更易接受实验背后的学科知识并理解实验操作的过程与要点，操作易上手，实验易成功，使学生更多体验到成功与愉悦；另一方面这些实验也使得课堂教学内容变得更加鲜活，多角度、多方位的呈现方式也加深了学生对于学科知识的理解与把握。
6.1.2 从“我听”到“我做”——提升学生的实践能力
在本次调研中，民立中学的三名教师在“针对性课堂教学策略”、“实验探究”、‘化学学习态度”等三个维度的得分均居于全区前列，并且在“教材中出现的学生实验我们都有动手操作”、“老师课堂中鼓励我们通过设计实验进行探究活动”、“老师在课堂中指导我们以小组方式做实验或进行探究”等问题中得分排在前三名。这些问题的背后都隐含着教师对于通过实践活动提升学生化学学科素养的关注。这些高分值的取得，要归功于该校化学教研组“I DO”活动课程体系的建设。“I DO”活动课程是民立中学建设的一种能体现对知识的综合运用、以学生的知识为基础、以他们的经验和生活为核心的实践性课程体系。“I DO”活动课程意为“我做”，体现了活动课程更注重通过实践活动开展的这一显著特点，强调主动、积极地思维、发现和创造，强调思维活动与实践活动相统一，同时，包含三层涵义：Individual（个性化）、Digital（数字化）、Open（开放性）。
（1） Individual（个性化）与Open（开放性）一一“菜单式”的实践课程。“I DO”活动课程关注对学生个性化的培养，开发适应不同发展阶段、不同发展水平学生的结构化课程，从而使学生能够选择符合自身学习情况、适合自身兴趣特点、有利于潜力挖掘和能力发挥的活动，以期使不同的学生获得差异性的发展（见表5）。为此，“I DO”活动课程在开发与实施时，尤其强调学生角色的开发，不同年级、班级、小组的学生，享受不同活动课程内容、主题、环境，这是“I DO”活动课程开放性与个性化的体现之一。此外，化学组进行DIS实验室课程的开发与实施时，将实验室购进的DIS实验仪器（含功能、参数）等以“菜单”形式列出，学生有感兴趣的探究目标后，组织研究小组，根据自己的需要，自选不同实验器材，选择适合仪器进行“配菜”，设计实验方案，教师审核通过，即可约定时间进行自主实验。结构化的课程和可选择的菜单为学生提供了个性化的学习平台，在学生的学习中充分体现和落实化学学科的育人价值。
（2）Digital（数字化）——“可视化”的技术支撑。“I DO”活动课程实施的重要平台是数字化实验室与数字化信息传输技术。化学实验佐以“传感器+数据采集器+配套实验器材+实验软件包（教材专用软件、通用扩展软件）+计算机”的数字技术，巧妙地绕过微观和宏观世界间认识上的鸿沟，使抽象的结构和反应可视化、可描述、可测量，给学生提供了认识物质世界的独特视角；课堂教学辅以“平板拍摄、IPAD解题、无线WIFI信号传输、白板投影、互动讨论”的数字化教学程序，拓展了学生的学习形式，提高了课堂教学效率。同时，数字化的呈现方式，使更多的问题得以展示，从不同侧面激发学生的思考讨论，这也使得教师更易引导、鼓励学生参与讨论与表达，学生更易得到丰富的学习经历和个性化的学习过程。
6.2 寻找共性
基于以上两个典型案例，我们进一步挖掘教师个别化教学素养所包含的一些相关能力，梳理如下：
（1）统整三类课程的能力。上述两例中都存在教师个体层面或教研组集体层面对于基础型课程、拓展型课程、研究型课程这三种既拥有共同的基础但是又适应不同学生的发展需求、具有可选择性的课程体系的整合。三类课程目标不同、定位不同，但是相辅相成，如果教师能够做好课程内容整合，则可以使得作为基础型课程必要拓展与提高的拓展型课程更好地发挥对于学生发展性学力的培养作用，并能更好地将研究性学习作为学习方式被运用、渗透于基础型与拓展型课程中。
（2）开发课程资源的能力。课程资源包含问题资源、实践资源、音视频资源、作业资源等多方面，课程资源因其丰富性和多元性的特点，可以关注到不同个体对不同类型资源的认知程度、接受程度的差异，从而最大化地将知识传授转化为对资源所架设的情境的理解过程：问题的呈现过程情境化、知识的形成过程情境化、科学探究过程情境化、实际问题解决情境化，这些生动活泼的情境与素材资源，更有利于学生学习动机的增强与知识的内化。而化学作为一门与生活密切相关的自然科学，丰富的实验资源、视频资源为每一位教师的个性化教学设计提供了重要支持。
（3）运用现代信息技术的能力。随着现代信息技术的发展，数字实验系统和智能交互软件不断更新，功能不断扩大，逐渐被广泛应用于基础教育的课堂。数字化实验系统与化学实验的结合，使科学方法和科学态度的培养有了适当的切入口，如应用传感器技术进行实验时，就可以使学生更好地理解与掌握控制变量的研究方法、对比试验和空白试验、工作曲线等科学实验方法。而智能交互软件能够对于教学过程中的信息资源进行实时监控、数据采集和分析，这对于教师课堂教学中，及时反馈与个别化评价有积极的作用。
以上这些能力与个性化教学的高关联度，也为我们未来提升教师个性化教学素养提供了抓手与培训的方向。
本次调查通过设计问卷，了解了本区高一化学教师在针对性课堂教学策略、作业个性化、实验探究、培养学生积极的化学学习态度四个方面的基本情况，尤其是在具有个别化教学特色的题目上的表现，发现教师的优势与不足。对于在调查中表现突出的教师与学校，通过访谈和实地调查，发现他们在统整三类课程、开发课程资源、运用信息技术等方面有相对成熟的经验。本次调查为更好指导区域内开展个别化教学的研究工作，切实促进教师个别化教学素养的提高提供了依据。
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更新时间：2025/4/14 17:19:41