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标题 化学课例研究的基本视角及问题
范文 占小红


摘要：课例研究是近十年来我国教育领域十分流行的教学研究活动，学科课例研究更是学科教育教学研究不可缺少的基础实践研究。梳理了2013～2015年《化学教学》杂志上有关化学课例研究的文献，分析当前化学课例研究的基本视角和问题，提出需要进一步探索的方向。
关键词：课例研究；化学教学；研究视角；研究综述
文章编号：1005-6629（2016）2-0009-06
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
1 引言
课例研究是一种教学研究方式，它通常围绕如何上好课而选取一节课或者若干节课的某些片断作为研究对象，由教师和教研人员剖析可以肯定的成功之处以及应该避免的失败、不足之处，尝试进行解释，找出经验、教训。广义地看，课例研究也包括以检验、完善某些理论、假说而进行的应用研究。通常对课例的研究可能是专题性的，也可能不限于某些专题。
课例研究有助于理解乃至于发现有效的教学理论，能有效地提高教师的教学能力和专业素养，是培训教师的有效手段，也有助于激发教师的教学研究兴趣和意愿、开展好教研活动，形成良好的教学研究共同体。
自20世纪90年代起，课例研究逐渐成为日本教师专业发展、提高课堂教学质量和促进学生发展的重要形式。其实，我国的课例研究起源和发展已有六十多年的历程。随着新课程改革的推进，人们再次将目光聚焦于课堂，开展课例研究已成为在理论和实践探索层面不断深化学科教育教学研究的重要方式和必然趋势。跟其他学科一样，近十多年来，化学教育工作者尤其是一线化学教师，以化学课例为载体进行的教学研讨也越来越热烈。
《化学教学》杂志历来重视发表有关课例研究的成果。据此，笔者利用“中国基础教育期刊全文数据库”对2013～2015年间《化学教学》杂志上的研究文献进行检索，共获得相关文献109篇。为了深入地开展研究，笔者根据课例研究的内外联系对上述文献进行分类，发现大体上可以从上述文献中提炼出四个研究视角，即：特定内容主题的教学优化研究，教学的理论诠释研究，化学课例研究话语体系建设研究，化学教师研究中课例研究的应用。前两个视角着眼于课例研究的客体，第3个视角可视为把课例研究作为存在本体进行研究，第4个视角则跟课例研究的价值有关。文献的具体分布情况见表1。由表1可知，实践优化性设计和理论性诠释的教学研究占主体，另外两个研究视角的相关文献都仅有1篇。此外，近三年对化学课例研究的关注呈现出下降的趋势，尤其是2015年仅有23篇。以下我们将结合具体研究内容分析化学课例研究的趋向和问题。
2 对各类化学课例研究的分析讨论
2.1 特定内容主题的教学优化研究
围绕特定内容主题的教学描述、分析和反思是化学课例研究中最为常见的，所涉文献约占半数。这些内容主题往往是化学学科知识体系中的核心点，是展示课、评比课中层出不穷的教学热点，如元素化学中的硫和含硫化合物的转化、苯、甲烷；理论化学中的化学平衡、化学能与电能、溶解度；实验化学中的物质的分离方法、除杂操作等。
研究内容多为完善上述核心内容主题的教学设计与实践，并呈现出—定的变化：从最初的创新教学思路，到创设新颖教学主题，再到近来关注比较多的优化教学要素。
创新传统的教学思路，呈现新的教学线索，一直是研究者优化课例设计的常用方式。如朱鹏飞等利用化学史进行“苯”的教学设计，将苯分子结构和性质的学习融入探索的历史过程中；又如施力争一改以往“实验测定三种盐溶液的pH引发问题-实验测定一系列盐溶液的酸碱性，探究盐溶液呈酸碱性的规律-理论推导盐溶液呈酸碱性的原因”的一般教学思路，以“硫酸铜溶液呈酸性”为突破口进行“盐类水解”的课堂教学。
在改造传统课例的同时，很多研究者开始将视角转向设计新颖教学主题，尝试对传统教学热点进行全新包装以实现新的突破。如王星乔等以“补铁剂的选购与含铁量的测定”为题，围绕“补铁剂的含铁量是否合格、各类补铁剂有什么特点、选用补铁剂时要注意哪些事项”等问题，设计并实施“补铁剂的选购与含铁量的测定”，体现二价和三价铁离子的性质及检验等知识的学以致用，以培养学生正确的消费观念；又如戴锦初设计并实施“谁偷了我的肥料”主题教学，通过创设探究碳铵消失原因的学习情境，引导学生进行探究性学习，提升学生分析问题、解决问题、创新和沟通的能力。
近来，研究者逐渐从对课例整体的设计优化，转向对课堂教学要素的优化，包括课堂提问、实验设置等，以开拓课例优化领域的新视野。如江敏通过优化课堂问题设计，采用师生交流讨论的课堂授课方式使“实验化学中的物质的分离方法”教学更高效；又如徐敏等分析了利用定性实验探究“影响盐类水解的因素”存在的弊端，并据此使用酸度、色度两种传感器设计了三组定量实验，解决了该节课实验设计与实验教学的问题。
2.2 教学的理论诠释研究
研究者深入课堂，对自己或同伴的教学活动进行“深描”，并在与环境脉络的互动中理解与诠释教学活动所承载的教学理念；或是以特定教学主题为载体，阐释课例中教学流程、师生交往、对话的方法与程序所蕴涵的逻辑性和科学性，对应性地说明特定的教学理论观点。这一类型的课例研究我们称之为教学的理论诠释研究，它主要以剖析课堂教学实践过程为形式，理解教育教学理论的意涵，具有浓重的理论色彩。在相关文献中，此类课例研究所占比例与课例优化研究类型相当，从对一般性教学理论的理解和践行，到对基于理论构建的特定教学模式、教学方法和教学构想的实践检验，再到化学学科教学理论的创生与实践，研究者都给予了普遍关注。
2.2.1 一般性教学理论的理解和践行
先进的教育教学理论是教学实践的重要基石，长时间以来，实践研究者致力于打破教育教学理论既有的“宏大叙事”的话语体系的束缚，在客观理性地认识实践对象的基础上进行教学筹划与教学解释，经验与理性、实践与理论相互渗透、充分交融，形成以广泛的理论知识为基础的“实践话语”，切实发挥教育教学理论的指导价值。在化学课例研究领域中，研究者对新课程改革倡导的教育理论基础及其演进发展的成果具有较高的敏感度，他们坚持以理解为取向的阐释性课例探索所涉的基础理论范围相当广泛（建构主义、生本主义等教育教学理论等）。如包春华以建构主义强调的“教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程”为指导，提出创设基于学生主动“对话”的化学课堂；又如张玉娟鉴于杜威提出的“反省思维”的教学理念，基于学生的认知结构，以“化学反应进行的方向”的教学为例，对培养学生的学科思维和学科素养的发展进行了实践探索；再如韦新平关注SOLO分类理论的教学指导意义，在分析SOLO理论内涵与特点的基础上，以高中化学“浓度对化学平衡的影响”内容为例，结合SOLO理论的四个发展水平，从“宏观-微观-符号-曲线”四重表征的角度进行了教学研究。
2.2.2 基于理论构建的特定教学模式、教学方法和教学构想的实践检验
教师打破专家统领的“理论研究”和自身“实践操作”之间的藩篱的方式除了进行教学的理性理解和提炼以外，更多地表现为直接或改造应用与检验学者基于理论设计的教学模式、教学方法或教师自主提出的教学构想。
（1）践行、反思和优化以相关教育教学理论为基础而形成的具有—定功能指向的教学模式。如翻转课堂教学模式作为21世纪影响课堂教学的重大技术变革，受到广泛关注，化学教师也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。如胡君以沪教版（2013版）九年级化学第四章第2节“化学反应中的质量关系”为例，重点描述了应用翻转课堂模式呈现的教学流程、教学设计思路以及教学反思，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为化学校本课程开发提供借鉴。
（2）应用传递教学信息、培养智能的具体教学手段和方法。如林美凤以“压强对化学平衡影响”的教学为例，尝试采用多种表征方法进行教学的具体做法，包括借助工业实际生产所测定的数据和具体的实验现象进行宏观分析（宏观表征），让学生从宏观层面认识压强对化学平衡的影响；运用微粒观、反应变化观对化学平衡移动进行微观本质的分析（微观表征），让学生从微观层面认识压强对化学平衡影响的本质原因；借助化学反应速率理论，运用v-t曲线表示压强对化学平衡的影响（曲线表征），让学生的认识从定性走向定量。
（3）在一定教育思想指导下自主提出和实践教学构想。如朱永侃等针对中学化学课堂中科学探究教学乏术，其教学基本按照教材呈现的内容及顺序进行，不能达到预期的效果的问题，提出“探究前置，教材后移”的教学构想，呈现并简析了九年级化学“金属的化学性质（第1课时）”教学案例。
2.2.3 化学学科教学理论的创生与实践
为学科教学实际寻找理论支撑，进一步了解学科教学实际的本质和规律，从而进入从实践到化学学科教学理论的创造活动，应是理论应用型课例研究的核心部分。近年来，研究者重点关注了以学科思维、学科观念、科学方法训练等为旨趣的学科教学理论的创生和实践。如在化学教学中实施“观念建构”的教学得到了普遍共识，探索发展学生学科观念为目标的课例研究也逐渐成为了研究的大主题或大方向。当前在这个研究主题中主要解决两个层面的问题，一是设计基于“观念建构”的化学教学的一般性教学策略，如刘启成以“镁的提取及应用”为例，提出以“观念建构”统领教学目标，以化学基本观念为线索组织教学内容，以有利于“观念建构”的问题为中心，创设以探究为核心的活动，帮助学生逐步形成化学观念。二是侧重解决特定化学学科观念建构的教学问题。如陈颖等以“浓度对反应速率的影响”课时教学为例，以加深学生对控制变量实验方法的本质理解为目标，阐述了如何引导学生主动参与到对实验进行分析、设计、交流讨论、实施、结果记录及计算的活动过程中，从而使学生既建立控制变量思想中的核心概念，又充分体验控制变量的实验操作方法。
2.3 化学课例研究话语体系的建设研究
课例研究作为一种“舶来”的教学研究经验，在我国中学化学教学领域作为教师教育的重要组成部分加以推广但广大化学教育实践者特别是一线教师对于课例研究的认识并不清晰、深刻，有意无意地忽视化学课例研究的本土化、学科化经验，导致实践中面临种种陷阱和误区。因此，关注课例研究话语体系的本土化、学科化建设成为化学课例研究中的一个重要方向。
应该说，当前的大多数化学课例研究均是对既有课例研究思路、研究范式的学习、借鉴和检视，同时也在不断地反映出化学课例研究在推展过程中面临的问题，因此，都可以看作是探索化学课例研究特色形态的一个重要组成部分。另外，近三年中也有学者依据化学教学研究的发展趋势，考察了当前化学课例研究的应有意蕴，尝试解读化学课例研究的价值追求，推介适用于化学课例研究的方法和研究主题。如陆军认为课例研究是“教学即研究”思想的一种重要表现形式，为了促进广大化学教师通过“课例研究”践行“教学即研究”的思想，结合化学教学实践，对“课例研究”的内涵、分类以及成果表达形式进行了初步的探讨。
2.4 化学教师研究中课例研究的应用
当前，教师发展、教师成长的话题已经成为基础教育实践和研究的热点；近年来对教师专业发展的研究更是明显转向对教师的生活经验和教学实践经验的关注。在研究方法上，课例研究是教师实践性知识形成和发展特征研究的核心工具。应用课例研究，将教师实践性知识的研究与化学学科相结合，探讨化学教师实践性知识生成、发展的特性也有出现，成为化学课例研究的一个切入点。如张莹以“晶体的常识”常态课为例，分析新手化学教师学科教学知识的架构与特质及存在的缺漏，据此提出提升化学教师学科教学知识的有效途径，为化学教师教育研究提供理论支撑和实践依托。
3 化学课例研究的总结与反思
从以上研究成果的文献探讨来看，化学教育研究者或一线教师在课例研究领域进行了广泛尝试，同时我们也发现化学教师对课例研究价值认识不足，研究趋向不明显，在具体的研究工作中还存在一些突出的问题，包括重视课例设计，但鲜有突破；理论诠释研究空乏肤浅，缺乏与实践融通；化学课例研究自身体系建设不受重视，研究寥寥；化学教师研究领域的应用和推广还较为有限；等等。
3.1 课例研究价值认识不足，研究趋向不明显，应根植于教学实践开展探索
在梳理近三年的化学课例研究成果时，高质量的课例研究呈现逐年减少的趋向。这种变化在一定程度上反映了教师对课例研究之于自身教学研究的价值认识不足，更为关键的是教师缺少课例研究方法论指导和理解教学的理论基础不扎实，对课例研究的视角创新敏锐性不够，从而导致化学课例研究近几年未能形成拓展深化之势。而课例研究上的突破乏力，使得教师隐约产生了-一种高质量、可发表的课例研究难以企及的情绪，进一步影响了他们对课例研究的关注度。
作为教师进行教学研究的基本研究方式，化学教师需要重新把握研究的对象，深刻理解课例研究的意义，正视课例研究易于运用、是教师“在教学中研究”的得力的研究方法。树立要从事研究，就要更加重视用批判、怀疑和探究的眼光去对自身或他人的教学实践进行理性提炼的决心，坚毅地从课例研究的“失意”中走出来。
3.2 重视课例设计，但鲜有突破，应注意在打造精品课例时有扬与弃
针对特定内容主题进行的课例设计、实践与反思是目前化学课例研究中的主体部分。研究者从创新传统教学思路、创设新颖教学主题、优化教学要素等方面进行精品课例开发，而目前从学术论文发表的角度来看，上述研究均遭遇瓶颈，尤其在面对经典教学主题时教学思路和教学要素的处理虽有完善的空间，但所做的变化并没能引起质的改变或未能达到新的高度成为一种学术成果；创新教学主题的课例研究的问题则更多表现为主题过于追求标新立异，而失却了最根本的立场——教学主题的现实意义。
鉴于此，打造精品课例的课例研究是否需要转向？毋庸置疑，精品课例的开发是最具草根性质的课例研究，与教师教学实践联系最为紧密，是最适合一线教师尝试的课例研究方向，因此，化学教师应坚持进行积极尝试。我们可以考虑将该类课例研究更多定位于具有解决教学实践中的实际问题，发挥其服务教学的价值，而不偏执于学术论文的发表；另—方面，我们应加强此类课例研究的理论成分，在课题选择、课例优化策略的设计、反思环节中凸显理论的成分，促使精品课例具有确定的主旨，在细节和整体形态上呈现鲜明的特色；创新教学主题的课例研究可挑战复习课、拓展课等课型中已有主题的改造或全新教学主题的设计作为突破口，如复习课中可以选择不同的教学情境或教学问题承载原有的内容主题，从而改变原有的复习思路和方式，提高复习效率。
3.3 理论诠释研究空乏肤浅，应加强理论和实践的融通
诠释性的课例研究中，研究者通过对课堂教学活动的“深描”，或寻求对教学进行理性解释，或达成应用、检验理论的目的，促使一般的教育教学理论转化形成学科教学的实践性理论。在这一研究视角下，所梳理的研究文献主要涉及了对新兴教育教学理论的化学教学演绎，构建化学学科特色的教学实践性理论，以及对新型教学模式、方法、构想的实践。应该说，研究者尤其是一线化学教师越来越关注这一方向的探索。但目前这类型的课例研究也暴露出了不小的问题，即存在明显的教学理论悬置的现象。部分研究以某教学理论观点为主张，但不关注理论观点的适用性、教学理论观点阐述模糊不清、理论观点未能真正影响实际的教学活动过程使其发生变化等情况较为普遍；部分以创生学科特色的教学实践性理论或应用特定教学模式、方法为主旨的课例研究，不能很好地认识化学学科教学内容、思维方式上的特殊性，进而把握化学教育教学活动或行为的特征，所获得的认识或结论并没有真正打上学科的烙印，难以给我们的化学教学实践提供具体有效的指导。
为此，要真正打破理论和实践的藩篱，让理性与经验融合需要解决两个关键问题，一是要求研究者要深入了解所关注的教育教学理论观点或主张，审慎探讨其价值和应用条件，切勿对不够熟悉的教学理论或主张盲目跟风推崇；二是置身于特定的化学教育教学情境之中，思考怎么教得更好的时候，适时地发挥教育教学理论对化学教育教学活动的解释功能和指导作用，即要进行纯粹的为了教学的理论研究。
3.4 化学课例研究自身体系建设不受重视，应加强化学课例研究的研究
如果把课例研究作为一种理念来倡导，那么这种理念对于各学科教师研究都具有—定的普适性，但是当把这一理念落实到实践中时，就会因为学科特性和教育现实的差异，而引起多样化、特异化。从目前的研究情况来看，化学课例研究建立自身话语体系的工作仍处于起步阶段，研究者更多是立足于课例研究的普遍认知，模仿、学习如何进行课例研究实践，缺少结合化学学科对课例研究的内涵、特征、价值以及实践形态等方面的理论思辨和经验总结。而这与当前研究者对化学课例研究认识不一致，研究失范现象具有直接的关联。 为此，结合自身学科，从理论层面和实践层面对化学课例研究进行全面梳理、探讨和实证研究，形成以广泛理论为基础的化学课例研究话语体系，包括概念、价值追求、实践模式、主题选取、程序方法、保障措施等，这对于化学课例研究的推展以及化学学科教育本身都具有重要价值。
3.5 化学课例研究工具性价值挖掘不够，应拓展其在教师专业发展研究中的应用
化学课例研究是我们批判、反思和解决化学教学关键问题的基本方式，更是化学教师实践知识积累、实践智慧凝华，创生化学教学实践性知识的重要途径。从主题的选取上看，目前化学课例研究主要体现上述的研究价值。然而，课例研究作为促成教师形成实践性知识的研究平台，显然也是展现教师实践性知识形成、特征的契机，利用课例研究考察教师实践性知识的特点可大大拓展把握教师实践性知识以及教师专业发展规律的研究空间。近三年这一领域的研究成果仅有1篇，研究者对该领域的认识不足，关注热度远远不及其他研究方向。后继研究应考虑挖掘课例研究在教师专业发展研究领域中的工具性价值，使课例研究更趋多元化。
4 进一步提升化学课例研究效益的说明：展开方式和成文
梳理、总结和反思化学课例研究的工作是为了更好地推展，除了在基本研究视角上做到一定的坚持和调整以外，还需进一步扩大化学课例研究效益，这仰赖于课例研究实际的展开方式和成文。
关于化学课例研究的展开方式，由于课例研究是微观层面上的教学研究，通常只能解决教学中的某一具体问题，因此，在安排课例研究时，可考虑建立一个研究的大主题或大方向；再把这个研究主题分解为若干要解决的具体问题，对每一问题的解决方案都安排一些相应的课例，即课例研究的系列化，这应该也是后续课例研究发展的重要趋势。
成文环节是我们推广课例研究成果的保障。基于某一主题的课例研究成果并不鲜见，但是学术价值整体不高；有些学校课例研究的结论个性特征过于明显，推广价值不大，这些都反映出成文环节的弱化。因此，课例研究成文时需要注意澄清研究立场和所采用的方法，以保证相关研究成果和适用的意域范围能够被理解。
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更新时间：2025/3/24 3:54:38