标题 | 浅谈小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养 |
范文 | 所谓高阶思维能力,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。那么,如何在教学中培养学生的高阶思维能力呢?小学阶段的英语故事教学充满了趣味性、情境性,教学过程中,倘若能融入老师们的一些巧妙的构思,将在培养学生的高阶思维能力方面,起着至关重要的作用。笔者将围绕故事教学的模式,结合以下故事教学实例片段,浅谈如何在小学英语故事教学中,通过设计高阶思维活动来培养学生的高阶思维能力。一、给予学生留白,引入分析,大胆预测 教学英语故事时发展学生分析思维能力最妙的一招,就在于进行每幅图的具体教学前,给学生留白,给学生思考的空间。根据之前的片段,引导、鼓励学生大胆预测将要发生的故事内容。教师巧妙设置教学情境、给予学生充分的留白,学生通过思考、分析,必定会给予真实的语言回馈,达到提高学生高阶思维能力的目的。 以上述故事教学为例,在开始介绍Zoom和Zip时,教师首先出示了两位主人公的图片。 T: Who are they? Where are they? S: … (Its a nice day. Zoom and Zip meet in the park.) T: May be they are talking. What will they say? S: … 这样的“教师留白、学生分析”的过程,丰满了故事的人物、情节,使故事教学变得更真实、更有趣味、更耐人寻味。 在之后每幅插图教学前,可以设计这些预测问题:What will happen in the park? What will Zoom say? Can we pick the flowers?…这些问题的答案得出,都需经过学生缜密的分析,而非唾手可得。因此,学生的分析能力大大提升,激发了对故事的学习兴趣,加强了对故事内容的深入理解。如果学生分析正确的话,他们获得的巨大成就感,大大超越了得到一根棒棒糖或一颗小红星的满足感。二、激发学生自信,独立评价,发展个性 对故事內容有了深入的分析后,应鼓励学生根据已有的知识和经验,从不同的角度思考,有自己独特的见解。因此,在高阶思维能力的发展过程中,“分析”思维能力层次后出现了“评价”层次,此阶段更能激发学生的自信,作出自己个性化的判断,发展独立性、批判性思维能力。以上述故事教学为例,在教学第四幅插图时,插图中的Zoom 在公园里使劲地摘花,教师由此而发问: T: Can Zoom pick flowers in the park? S:… T: Can we pick flowers in our daily life? S1:No,we cant. We should love flowers. T: You are a good boy(girl)! S2:Yes, we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang ,because the chrysanthemum tea is good. T: Good! Maybe the flower gardeners will say: “Take more flowers!”to you! S3: … 独立的评价能力是高阶思维能力的重要组成部分。学过程中,教师要善于创设情境、抓住提问时机,引导学生在不同的语境中作出不同的评价、判断。在课堂中敢于发表自己的见解,才能使学生摆脱传统的思维定式,从而培养学生思维的深度和维度。三、挖掘学生潜力,鼓励创新,发散思维 创新是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程。高阶思维能力的最高层次是发展学生的创新能力。教学时,引导学生展开想象,充分挖掘学生潜力,按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能。这不仅可以培养学生的创新能力,更是对他们综合语言运用能力的重视。以上述故事教学为例,当完成所有story time的内容学习后,教师让学生展开想象,为故事写一个新的结尾。 T: Boys and girls! Lets talk about the ending of this story with your partners.… For example: Zoom: Zip, look! The flowers are so nice!I like them! Zip: Zoom, look! You cant pick flowers in the park. Zoom: Oh, my god! Zip: Lets run! Zoom: OK! Lets run! 学生们续编的故事本该到此结束,但这时可以适时进一步发展学生的创新思维能力。根据上述对话内容,此时的教师以“公园管理员”的身份登场了。 T: Haha! Zoom and Zip, what are you doing? Im the park keeper. 学生们面对新的情境,即兴续编。 Zoom: Oh, Zip! Look! my god! Zip: Oh, sorry! Zoom: Sorry! T: Please dont pick the flowers next time. Ok? Zoom and Zip: Ok! T: Lets grow flowers with me for the park! Zoom and Zip: Ok! 本环节,教师通过创设情境、适时追问,激发学生深层次创新的兴趣,激发学生的学习潜能,培养学生独立思考和自主学习的能力,在潜移默化中培养学生高阶思维能力。 综上所述,高阶思维的培养是提升思维品质的重要组成部分方面,是发展英语学科核心素养的主要因素之一。教师要鼓励学生大胆预测、独立评价、创造发散,扎实推进学生的分析、评价、创新等高阶思维能力的发展。 【作者简介】成菊,浙江省湖州市新风实验小学教育集团。 |
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