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阅读教学中运用可视化策略提升学生理解力的实践探究

范文

摘要：可视化策略是提升学生阅读理解能力的重要策略之一。本文从英语阅读教学实践出发，提出了See in your mind策略、抽象事物直观化策略、运用表演形象化策略和思维地图策略，帮助学生将阅读思考过程可视化，促进学生阅读理解能力的提升。

关键词：可视化；思维；阅读理解能力问题分析

中学英语阅读课上，有两种现象值得我们关注和思考：

1.阅读课的主要环节是：老师给学生布置阅读任务（限时）—学生阅读后完成老师布置的检测练习（通常有回答问题、正误判断、段落大意连线等）—师生核对练习答案。

2.有些学生似乎每个单词都认识，也能够较为顺利地读完一篇文章，但是当被问起文章的主要内容时，却茫然无措、不知所云。

对于第一种现象，我们称之为“用阅读检测代替阅读理解教学”。学生阅读课文后完成正误判断、回答问题等，检测完成也就意味着一节阅读课的结束。至于学生到底有没有真正理解课文，阅读能力有没有提高，就不得而知了。阅读课成检测课，长此以往，导致许多学生失去学习兴趣，对学生阅读能力的培养更无从谈起。

对于第二种现象，许多教师不能解释原因，也缺乏相应对策，只能通过将英语课文翻译成汉语来帮助学生理解，但教学成效似乎不显著。

中学英语阅读课的重要目标之一就是教学生学会阅读，提高他们的阅读理解能力。但阅读是一个高度自主的过程，学生在阅读过程中都想些什么，他们是如何思考的，他们碰到了哪些难以理解和解决的问题，这些困惑许多教师无从得知，不知道在阅读过程中该如何帮助学生“理解”，也不知道怎样教才能提高学生的阅读理解能力，导致以上两种现象频繁发生。

语言是思维的外壳，思维伴随着语言发生，二者密不可分。Harvey和Goudvis（2007）经过对优秀的英语阅读者进行分析，发现他们在阅读理解过程中都采用了Thinking while reading的方法，包括Make connections、Ask questions、Visualize、Determine importance、Draw inferences、Analyze and synthesize、Monitor comprehension。加拿大教师Gear（2006）选取五种Reading power教学策略进行实践后，发现这些策略对促进学生的阅读理解非常有效。五种Reading power策略分别是：The power to connect、The power to visualize、The power to question、The power to infer、The power to transform。

张惠（2016）针对高职专业英语教学进行的研究结果证明，运用可视化方法进行阅读训练的学生比运用传统方法进行阅读训练的学生成绩更加出色，因此可视化方法确实能够提高高职学生的专业英语阅读理解水平。

笔者从可视化角度出发进行了阅读教学研究，启发学生“读思结合”，提升学生的阅读理解能力。可视化策略的运用

可视化（Visualization）指学生在阅读时看到文字后大脑中产生图像、影像、声音、颜色、动作等，即学生在大脑中“看”到的关于所阅读材料的意象。

研究表明，可视化图像可以有效帮助学生理解语篇。Gear（2006）指出：“A good reader is able to create multi-sensory images in the ‘minds eye while reading to help make sense of the text.”。McNamara将可视化方法定义为一种有助于阅读理解的元认知阅读策略；Keene和Zimmermann发现，阅读中在大脑中产生的图像能使学生了解更多丰富的细节；Willis则认为可视化方法有助于调动学生储存在大脑里的已有相关知识（转引自张惠，2016）。可视化策略课例片段探析

1. See in your mind策略

学生闭上眼睛，老师说“rainbow”，然后提出以下问题：

● What do you see in your mind？

● What does it look like？

● What colors do you see？

● Where do you see it？

学生头脑中出现有关rainbow的所有意象就是一个可视化过程。See in your mind策略能够让词汇学习与学生的生活发生关联，將抽象的词语具体化，帮助学生理解其内涵。

[教学片段1]

人教版初中《英语》八年级上册 Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b

原文片段：I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family. It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel. My sister and I tried paragliding. I felt like I was a bird. It was so exciting！ For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！ In the afternoon， we rode bicycles to Georgetown. There are a lot of new buildings now， but many of the old buildings are still there. In Weld Quay， a really old place in Georgetown， we saw the houses of the Chinese traders from 100 years ago. I wonder what life was like here in the past. I really enjoyed walking around the town.

T： I will read the text to you. Please close your eyes， and tell me what you see in your mind. “It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel.”

T： What do you see in your mind？ How do you feel？

S1： I see the bright sun. I feel hot.

S2： I see a beach and there is a lot of sand. The sea is blue. The waves are kissing the sand and the beach. I can hear the sound of the waves...

T： “For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！” What do you see in your mind？

S1： I see a plate and some noodles are on it. The color of the noodles is bright yellow and they look delicious.

T： Do you taste them？ What do they taste like？

S2： They taste spicy and hot. They are delicious.

...

[设计意图]

研究表明，人脑对图像的加工记忆能力强于对文字的加工记忆能力。根据课文描述，学生在大脑中能够“看到”“尝到”“感到”“摸到”“听到”非常具体的事物，有效地将抽象的文字与具象的实物联系起来并进行一定的加工。这种阅读策略有助于学生在脑中产生画面感，深入感知课文细节，提高学生的记忆和理解能力。

值得注意的是，并非所有的词语都可以被可视化，例如像usually这种较为抽象的词则很难被可视化。我们称易于可视化的单词为“Picture words”，教师可以使用See in your mind策略进行教学。

2. 抽象事物直观化策略

教师可以将一些难以理解的文字用圖片、视频、歌曲、实物、事例的形式进行直观化、可视化，有效降低材料难度，促进学生深化理解。

思维包括直观形象思维和抽象思维，前者主要指以直观动作或形象进行的认知活动，后者则指在表象、概念的基础上进行的分析、概括、综合、推理、判断等认知活动。初中生处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力比较薄弱，所以教师需要借助具体、直观的活动帮助学生克服文章中的理解障碍。

[教学片段2]

人教版初中《英语》八年级下册 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section B 2b

原文片段：But five years ago， while she was studying abroad in England， she heard a song full of feelings about returning home on the radio. It made Sarah think about her family and friends back in the US.

文章中提到Sarah改变的重要原因是听到了有关回家的歌曲，却没有给出歌曲的名称、歌词等，学生对此的理解实际上非常笼统，缺乏感受和体验。于是教师设计了一个活动：播放经典歌曲Five Hundred Miles，让学生欣赏旋律和歌词，体验和感受浓浓的思乡之情，从而对文章中Sarah转变对家乡的态度的原因产生深刻理解（见图1）。

[教学片段3]

人教版初中《英语》八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b

文章中介绍新加坡位于Southeast Asia。初中生对地理方位缺乏直观感受，于是教师设计了一个方位图表帮助学生理解（见图2）。

又如，作者写道：more than three quarters of the population are Chinese。学生对three quarters这样的抽象表达感到难以理解。于是教师设计直观的图表帮助学生理解，同时让他们通过计算得出居住在新加坡的华人的数量，增加学生的感性认识，从而更好地理解文章（见图3）。

[教学片段4]

外研版初中《英语》八年级下册Module 7 Unit 2的阅读文本Learn English in Los Angeles

文章选段：There are many exciting things to do in Los Angeles. We plan activities every day after class. You can choose to take trips to Hollywood， Disneyland or San Francisco， or you can go shopping.

为了帮助学生进一步理解这段话，教师设计问题 “Why does the writer recommend taking trips to San Francisco instead of other big cities like New York and Chicago？ ”，并呈现美国地图。

学生从地图上可以非常直观地看到，从洛杉矶到旧金山很近，而到纽约或芝加哥则很远，因此周末去后两处地方是很不现实的。通过观看直观的地图，学生就容易理解课文中较为抽象的部分。

3. 表演形象化策略

教师可引导学生运用表演等形式直观呈现语言，使之形象化。

[教学片段5]

人教版初中《英语》八年级下册Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a

文中有这样一句：The bus driver， 24-year-old Wang Ping， stopped the bus without thinking twice. 由于学生难以直接理解“stopped… without thinking twice”，教师可以请学生演出自己的理解。通过不同学生的不同表演，学生就加深了对这一表达的理解。

文中还有一句：But to his surprise， they all agreed to go with him. 为了让学生理解“But to his surprise”，教师让他们通过夸张的表情进行表演，同时用某奥运会选手得知自己获得好成绩时的惊喜表情图片来进一步阐释“to someones surprise”，让学生深刻理解此表达。

[设计意图]

运用直观性原则能促使具体形象与抽象概念相结合，减少学生理解抽象概念的困难，激发其学习兴趣和热情，促进对知识的理解与巩固。荀子认为，“不闻不若闻之，闻之不若见之”。夸美纽斯（1957）也曾指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看、摸、听、闻，等等。教师让学生表演以及用图片帮助学生理解语言，就是对这一原理的应用。

4. 思维地图策略

教师可以运用思维地图（Thinking map）帮助学生将阅读思考过程可视化，从而促进理解。思维地图是由David Hyerle依托语义学、认知心理学等理论开发出的一种思维工具，能够加深学生对知识的理解，提高他们合作解决问题的能力。思维地图具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性。思维地图将事物之间的各种具体关系直观地展现出来，如因果关系、包含关系、類推关系、对比、类比等。

学生既可以借助思维地图厘清自己的思路，也可用它来厘清文章的写作逻辑，更好地理解文章。具体教学中，教师可以引导学生画出整篇文章、某一段落或某一句子的思维地图，使语言可视化、直观化。

[教学片段6]

人教版初中《英语》九年级全一册 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

文章第一段：Did you know that tea， the most popular drink in the world （after water）， was invented by accident？ Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago. It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink. One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time. It produced a nice smell so he tasted the brown water. It was quite delicious， and so， one of the worlds favorite drinks was invented.

教师请学生阅读以上内容，画出思维地图，建议他们多使用关键词或短语（见图4）。

[设计意图]

流程图是思维地图的一种，用于说明文中阐述事物的发展过程。选段介绍了茶叶被偶然发明的过程，因此学生可以采用流程图的形式表达，将语言可视化。

[教学片段7]

人教版初中《英语》九年级全一册 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

教师请学生根据课文第三段（内容略），画出有关“How was tea brought to other countries？”的思维地图（见图5）。

[设计意图]

树形思维地图能有效帮助学生进行信息分类，提升其对语篇的整体理解。

[教学片段8]

人教版初中《英语》九年级全一册 Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings

文章的内容是中秋节及中国民间故事嫦娥奔月。文章中出现的人物相对较多，因此厘清人物关系以及他们的行为是本课的难点。教师设计了树形图（见图6）帮助学生理解。

[设计意图]

运用树形图可以有效梳理人物关系及行为，帮助学生深化对语篇内容的理解。结语

从以上应用实践可见，将可视化手段应用于阅读教学，可以帮助學生将自身体验、思维过程等与阅读过程结合，极大地减轻认识负担，从而帮助学生克服阅读障碍，有效提高学生的阅读理解能力。

阅读教学中使用以上几种策略能有效提高学生的理解力。但面向不同年龄段的学生时，笔者建议教师有所取舍和侧重。例如，低年级学生形象思维发达，抽象思维尚未形成，教师可以更多地使用See in your mind策略、抽象事物直观化策略和表演形象化策略。而到了高年级，学生的抽象思维能力提高后，教师可以更多地使用思维地图策略表示语篇的逻辑关系。但是，教师在选择教学策略时要具体问题具体分析，不能一概而论。即使到了高年级，有的学生仍偏好形象思维，有的学生抽象思维更发达，因此教师应坚持在使用多样化策略的基础上略有偏重，更好地满足面向全体学生的教学要求。

参考文献

Gear， A. 2006. Reading Power： Teaching Students to Think While They Read [M]. Ontario： Pembroke Publishers.

Harvey， S. & Goudvis， A. 2007. Strategies That Work： Teaching Comprehension to Enhance Understanding[M]. Portland， ME： Stenhouse Publishers.

夸美纽斯. 1957. 大教学论[M]. 傅任敢，译. 北京：人民教育出版社.

张惠. 2016. 专业英语阅读教学“可视化”方法实证研究[J]. 科教导刊，（33）： 101—102

王兰英，西安市教育科学研究院中学英语教研员。

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