| 标题 | 以探究之手法，为语文增色 |
| 范文 | 张鹏 摘 要：促进探究教学法在学校课程教学过程中的运用是新课程改革的重点内容。构建探究化的知识教学课堂不仅能够强化学生的课堂参与、丰富学生的课堂实践、深化学生对课堂知识的理解，而且能够提升学生的自主学习能力和自主探究能力、促进学生的个性化、持续化发展。因此，构建探究化的小学语文课堂既是小学语文课程教学质量提升的要求，也是促进小学生全面健康发展的需要 关键词：小学语文；探究手法；语文教学 小学语文是小学课程教学过程中基础内容，也是一门集实用性和人文性于一体的学科。在小学语文课程教学过程中我们不仅要丰富学生的语文基础知识积累、提升学生的语言构建能力和语文思维能力，还要促进学生的内在品质提升，提高学生的审美鉴赏与创新能力和文化传承与理解能力。而要实现这一教学目标就要强化学生的语文课堂参与，构建探究化的小学语文课堂。让学生在参与中体会语文知识的魅力，在实践中培养良好知识学习习惯。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何构建探究化的小学语文课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。 一、情境结合，导入探究 情感是学生展开知识学习活动的内在动力。只有在情感的驱动之下学生才可能以积极主动的姿态自觉投入到语文知识探究过程中，实现对自身经验能力的充分调动。而情境是激发情感的外部环境，只有在情境之中学生才能获得充分的感官刺激，激活自身情感。因此，在小学语文课程教学过程中，我们不妨以情境教学的方式导入课堂探究，促进探究课堂的顺利构建。 例如：在《大青树下的小学》一课的课堂教学过程中，我就是以图画教学的方式，构建教学情境、激活学生情感的。 在课堂的开始，我先利用多媒体电子教学设备出示了傣族地区的风景图片，让学生在亮丽的风景图片的欣赏中，快速进入到了景色如画的少数民族地区。然后，继续利用多媒体电子教学设备播放本课课文插图并问学生：“从这幅图画中你们都看到了哪些内容呢？图片中风景是哪里的风景呢？在这片风景如画的土地上又发生哪些故事呢？”接着，我通过带领学生阅读课文文本，回答了上述问题。 在这一课堂教学过程中，我以情境教学的方式展开语文知识教学活动，通过为学生营造一个立体、直观的教学情境，丰富了学生从语文课堂教学过程中获得的感官体验，激活了学生情感，提升了学生的语文知识探究兴趣。 二、小组合作，深化探究 合作是解决问题的有效方法，俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”合作能够促进个体主观能动性的充分发挥，降低课堂探究难度，推动课堂探究过程的顺利进行。而小组合作教学法就是一种以小组为单位、以学生合作为基础的课堂教学方法。因此，在小学語文课程教学过程中，我们不妨以小组合作教学的方式，深化课堂探究，促进小学语文探究课堂的构建。 例如：在《不懂就要问》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式促进探究化小学语文课堂的构建的。 首先，我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，我让学生以小组为单位对如下问题进行探究： （1）从孙中山进入教室后的一系列行为可以看出他是一个什么样的孩子？ （2）孙中山向先生提问时，先生的反应是什么样的？其他学生们的反应是什么样的？为什么他们会有这样的反应？ （3）你是否也认为不懂就要问？ 经过激烈的课堂讨论，学生们在观点的提出和完善中完成了课堂探究任务。 在这一课堂教学过程中，我以小组为单位展开知识教学活动为学生们营造了一个轻松、自由的知识探究环境，促进了学生学习天赋的充分挖掘，提高了课堂探究质量。 三、组织实践，丰富探究 实践是学生获取知识经验最直接、最有效的方法。要构建探究化小学语文课堂就要在小学语文课堂教学过程中注重对学生课堂实践的丰富以及对学生切身体验的增加，促进学生的学习能力增长和个性化发展。 例如：在《古诗三首》一课的课堂教学过程中，我就是以组织古诗朗诵比赛的方式展开语文知识教学活动的。 在完成基础知识讲解任务之后，学生基本上已经掌握了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》等诗的大致意思，理解诗歌的思想感情。接着，我为学生组织一次配乐诗朗诵活动，该活动按照“小组练习”“小组选拔”“班级比赛”“冠军评选”“教师点评”的顺序进行，以公开公正的比赛形式，丰富了学生的课堂实践，促进了探究化语文课堂的构建。 这一教学过程是一个学生对朗诵方法技巧的学习过程，也是一个学生们自主消化诗歌内容，深化自身对诗歌情感的理解的过程。它不仅丰富了学生在小学语文中的实践，而且强化了学生的知识记忆效果。 总之，构建探究化的小学语文课堂是提升小学语文课堂教学质量的关键步骤，作为一名小学语文教师我们应充分发挥自身的主观能动性，优化小学语文教学方式，以探究之手法，为语文增色。 参考文献： [1]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（3）：88-89. [2]李薇.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].学周刊，2019（3）：103-104. 编辑 刘瑞彬 |
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