| 标题 | “雨课堂”在教学应用中的问题和思考 |
| 范文 | 张凯 贾宏涛 姚芳 胡雨彤 摘 要 “雨课堂”作为一款优秀的教学辅助软件，已得到大范围推广，但在应用中仍存在一些问题。通过分析相关文献报道和总结笔者应用经验，本文就“雨课堂”在教学中的位置和作用、在教学应用中的问题和如何合理利用进行了分析和探讨，旨在明确“雨课堂”与教学的关系和解决“雨课堂”应用中的问题，为“雨课堂”在教学中的合理应用提供参考。 关键词 雨课堂 教学 问题 应用 中图分类号：G424?????????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.043 Problems?and?Solutions?of?Applying?"Rain?Classroom"?Software?in?Teaching ZHANG?Kai，?JIA?Hongtao，?YAO?Fang，?HU?Yutong （College?of?Grassland?and?Environmental?Sciences，?Xinjiang?Agricultural?University，?Urumqi，?Xinjiang?830052） Abstract "Rain?classroom"?as?excellent?teaching-learning?assistant?software，?has?been?widely?applied，?but?there?are?some?problems?during?its?application.?Based?on?the?related?literatures?and?the?authors'?experiences，?we?discussed?the?role?of?"rain?classroom"?in?teaching-learning?processes，?the?problems?during?applying?"rain?classroom"?and?how?to?use?"rain?classroom"?reasonably.?That?would?be?helpful?for?understanding?the?relationships?between?"rain?classroom"?and?teaching-learning?processes，?solve?the?problem?during?"rain?classroom"?application. Keywords rain?classroom;?teaching-learning?processes;?problem;?application 0?引言 隨着信息化技术和大数据技术的快速发展，其在教育领域的应用愈发广泛和深入。[1]大规模开放在线课程（Massive?Open?Online?Course，MOOC）将课程放到互联网上，解决了教育资源的地域差异，为所有人提供了更为公平和优质的教育资源;翻转课堂（Inverted?Classroom）的兴起，将以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的新型课堂;[1]与教学相关的辅助性工具软件也得到了大力发展，并在教学中扮演越来越重要的角色。[2，?3] “雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，从推出至今，得到了各大高校的广泛应用和好评。[4-9]然而在“雨课堂”的推广和应用中，也出现了一些问题。[7，?10]本文以教学的本质为出发点，在综合分析“雨课堂”的优点和应用中的问题的基础上，探讨了如何正确对待和应用“雨课堂”。 1?什么是“雨课堂” “雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教育部共同研发推出的智慧教学工具，旨在连接教师和学生，提供课前预习、课中互动和课后总结的全方位功能，使教师实时掌握学生学习情况，机动调整教学进度，保证学生充分理解，避免问题积压以致丧失学习兴趣的情况发生。[3，?10] 雨课堂功能基于最常见的?Power?Point?和微信，教师和学生均可直接使用。课堂上师生通过课堂练习和互动，活跃气氛，提高学生课堂参与度。同时雨课堂还内嵌了学堂在线大量优秀慕课资源，丰富课堂内容和教学方式。因此，雨课堂被誉为结合了线上慕课资源共享的优点和线下传统课堂面对面言传身教的优点于一身的混合式智慧教学工具。[3，?10]自2016年4月正式版上线以来，雨课堂得到大量师生群体的赞誉，现已在多所高校真实课堂使用。 2?雨课堂在教学中的位置和作用 “雨课堂”作为一款优秀的智慧教学工具，自推出以来就受到相关部门和广大师生的广泛好评。[7]随后，一些高校领导开始在教学中大力推广“雨课堂”，甚至将其作为教学的一次革命，放在教学的主要位置，过分吹捧;加之雨课堂还在逐步完善的过程中，功能上还不能完全满足教师的需求，招致一些教师的批评。[11] 造成这种现象的根本原因是大家对“雨课堂”的认识错位。课堂教学的中心始终是教师和学生，其本质是教师教和学生学的过程;“雨课堂”是一款教学辅助工具，其在教学中的位置始终是辅助工具的角色。[12]将作为辅助工具的“雨课堂”放在教学的主要位置，忽视教师和学生的中心地位，本末倒置，必然会造教学的灾难。因此，只有正确认识教学过程，明确雨课堂在教学中的位置和作用，才能合理利用其优秀的功能，实现更好的教学效果。 3?雨课堂在教学应用中的问题和思考 尽管雨课堂是一款非常优秀的智慧教学工具，有着异常强大的功能，但在实际应用中仍然存在诸多问题，主要体现在教师、学生、教学设施和教学资源等方面。 3.1?教师方面 教师在教学过程中发挥着主导作用，其对“雨课堂”的态度决定了是否会在自己的课程中应用“雨课堂”。目前，在“雨课堂”的应用上，教师方面可能存在以下问题：（1）对有些教师而言，特别是老教师，他们更习惯板书，加之对信息化教学技能的掌握不够，不愿意做出改变。[13，?14]（2）运用“雨课堂”教学时，教师需要付出更多时间和精力，[15-17]如准备课外推送的基础知识和拓展知识、查看课后总结、重新制作课件、共用知识课件群组建等;但这些付出通常被忽视，[18]尤其在“重科研、轻教学”的评价体系下，这严重打击了教师应用“雨课堂”但积极性。 3.2?学生方面 学生是教学过程的中心，其对“雨课堂”的接受程度和使用方式直接影响教学效果。在使用“雨课堂”上，学生存在以下问题：（1）由于“雨课堂”的趣味性，大部分学生比较喜欢在课堂上使用，但是仍有小部分贪玩或懒散的同学不能融入;[15，?19]（2）“雨课堂”提供的课前预习和课后复习功能，在一定程度上占用了学生的大量课余时间;考虑到学生课程繁多，若大量课程均设定课前和课后环节，学生课余时间将被占用，无闲暇课外发展。虽然课前预习内容以视频类、趣味性内容为主，但作为一种强制任务，长久下去也会变为负担。[18]（3）“雨课堂”需要学生在课堂上频繁使用手机，特别容易导致学生分心;且在使用手机方面，有些同学难免会玩游戏、聊天、看视频，进行与学习无关的活动。[6，?8，?12，?20，?21]（4）“雨课堂”彈幕功能的不当使用，会分散学生注意力，造成课程拖延。[6，?7]（5）“雨课堂”的课前预习、课堂签到、课后复习环节中，不可避免地会存在学生作假、作弊和抄袭问题。[7，?9，?21]（6）“雨课堂”的应用可能使部分学生过分依赖课前与课后答疑，忽略了课堂学习部分。[19]（7）“雨课堂”作为新生的智慧教学工具，其趣味性比较吸引学生，但学生的新鲜感过去后，学习兴趣可能降低。[8，?17] 3.3?教学条件方面 教学条件是保证教学过程顺利进行的基础。“雨课堂”的使用需要教室电脑的操作系统为Windows?7以上，软件为Microsoft?Office?2010以上，且需要连接互联网;但由于某些学校的政策限制或硬件落后，“雨课堂”这在这些院校仍旧难以实现。[4，?10，?19，?22]“雨课堂”的使用需要学生手机连接网络，但是部分教室网络信号差，连接不畅，授课过程中无法形成及时沟通和反馈。[4，?21]另外，在教学实践中，一些教师发现雨课堂应用于大班教学时，讨论很难进行。[23] 3.4?教学资源方面 传统教学环节包括课前预习、课堂讲授和课后复习环节，大部分的教学资源主要是相关课件和习题资料，这远不能达到“雨课堂”的要求。[15]在“雨课堂”授课中，需要引入大量的互联网资料，比如幕课视频、网络学习资料等，这些资料的收集或制作都需要投入巨大的人力和财力，[21]但大部分院校的重视程度不够，且投入较少。另外，网上的教学资源质量参差不齐，这也极大阻碍了“雨课堂”的应用。[10] 4?如何合理利用雨课堂 从上述“雨课堂”在应用中的问题可见，大家对“雨课堂”提出了过多、过高的要求;然而，大家最应该关注的是如何灵活而合理地利用“雨课堂”，而不是奢望“雨课堂”可以解决所有教学问题。[10-12]“雨课堂”作为一款优秀的智慧教学工具，为教学提供了诸多的便利和丰富的手段;教师应当结合学生情况、个人特点和教学条件，灵活和合理使用“雨课堂”的不同功能，或是与其他方法结合，[24]实现更好的教学效果，而不是苛求教学条件、学生情况或教学资源。[21]比如对于教室没有网络的情况，教师无法使用“雨课堂”进行课堂讲授，但可以在有网络的其它时间，运用“雨课堂”的课前预习和课后作业功能;在课堂中，教师未必要用到“雨课堂”的所有功能，而是要根据学生和课堂情况灵活运用，效果好的功能多用，效果不好的功能少用或不用;在教学资源参差不齐的现状下，尽可能地寻找和合理利用优质网络教学资源，在没有优质教学资源时，也可参考教材、资料或自己制作。 综上所述，雨课堂作为信息化时代的一款优秀智慧教学工具，使教学过程可以更好地利用MOOC资源和翻转课堂教学方法，是对传统教学的补充、发展和完善，但并不是万能的。因此，在教学过程中，教师应当结合学生情况、个人特点和教学条件，灵活和合理使用“雨课堂”的不同功能，实现更好的教学效果。 本文受新疆农业大学校级教研教改项目“雨课堂在课程管理和考核中的应用”资助 参考文献 [1] 陆芳.移动互联环境下的高校翻转课堂教学[J].高等工程教育研究，2018（04）：158-162，167. 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