| 标题 | 穿插，给文本装上拓展的翅膀 |
| 范文 | 谢宜伶 【摘要】对教材进行穿插，拓展教材中某个知识点的含量，引入作品的背景资料、引入词语的丰富内涵、引入作者或评论家对作品和人物的评价、引入原作中的故事梗概或者人物关系、引入科学知识均能够拓展文本。笔者试图用自己的教学片断来印证这一观点。 【关键词】穿插 拓展 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0038-01 特级语文教师余映潮指出：“穿插引入是一种教学设计的思路和手法，这种手法的特点是：或在课始、课中插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地‘切进一些学习内容及活动片断；或配合教学内容有机地‘牵引进一些知识内容。” 穿插就是从课內文章的某种教学角度出发，进行知识性拓展，拓展教材中某个知识点的含量、引入作品的背景资料、引入有关的科技、自然知识等等。 一、穿插作品背景，丰满人物形象 有的教材要放在特定的历史或者时代背景去理解，我们只有拓展文本的外延，才能拓宽学生的视野，理解人物的思想和情感。 人教版五年级下册课文《落花生》中有着这样一句看似矛盾的话——“那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。”一家人过收获节，父亲在场，是再自然不过的事情，为什么很难得呢？我在教学《落花生》一课时，我进行了这样一段知识性的穿插： 中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。 阅读了这段资料，学生就能感同身受：许地山觉得和父亲的团聚很难得，父亲的教诲和希望更是深深印在他的心上。 二、穿插词语来源，体会文本情境 教材有些词语，光靠学生的生活积累难以理解。此时，穿插引入词语的丰富内涵，就形成了一种“资料助读式词语教学”。 人教版五年级下册课文《自己的花是给别人看的》中说“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”学生普遍认为“山阴道”是指山上林荫成片的小道。 事实上，“山阴道上”是一个成语，“山阴道上，目不暇接。”古人常用这8个字来形容山阴形胜之美。我在此处穿插引入，丰富了“山阴道上”一词的内涵： “山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，东晋王献之的一句随口吟，令山阴道名声远播。史书记载，山阴道在绍兴市区常禧门（偏门）外，与东跨湖桥相接，是绍兴西南通向诸暨的一条官道。自此向南迤行，远山近水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。明白了古人“山阴道上，目不暇接”，也就能明白走在德国的街上看花，应接不暇的盛况。 三、穿插作者或评论家对作品、人物的评价，凸显文本张力。 教科书中节选了许多名著，略有删改。如果孤立来看这些选文，实在可惜，如果以相互映衬或相互补充为目的，穿插引入作者或评论家对作品、人物的评价，就能突显文本的张力。 教学人教版五年级下册课文《景阳冈》时，我用的也是穿插引入的技巧。 设疑：不写落日可以吗？ 生：日落后，树林里很黑，让人害怕。 生：写了落日，我觉得武松能在晚上打老虎，他很英勇。 （穿插引入：金圣叹评：骇人之景。我当此时，便没虎来，也要大哭。） 师：此处写落日，渲染了大虫出现前的恐怖之景，愈发显出武松的勇敢。 四、穿插原作故事梗概或者人物关系，理清文本情节 教科书中节选的文章，如果能简单地向学生描述原作中千丝万缕的人物关系，介绍一下故事梗概，学生更快进入选文的情境中。 人教版五年级下册节选了我国文学瑰宝《红楼梦》中的一个片段，——《“凤辣子”初见林黛玉》。课前，我穿插引入了一段人物关系的梳理： 五、穿插科学知识，激发探究兴趣 人教版五年级上册课文《假如没有灰尘》中有“散射”、“折射”等科学词语，学生只能根据字面意思猜测，却不甚理解。我在教学时穿插引入资料： 光线通过有尘土的空气或胶质溶液等媒质时，部分光线向多方面改变方向的现象，叫作光的散射。 光从一种透明介质斜射入另一种透明介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫作光的折射。 这样把这两个科学词语介绍一下，既能够降低学生理解文本的难度，又能激发学生学习科学说明文的兴趣。 我在教学中反复尝试“穿插”的方法灵动地引入语文材料，拓展文本的外延，确实能起到和文本相互映衬或相互补充的作用。 参考文献： [1]余映潮.余映潮讲语文[M].语文出版社，2008. [2]余映潮.听余映潮老师讲课[M].华东师范大学出版社，2006. |
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