| 标题 | 借前置学习一臂之力，让中职语文熠熠生辉 |
| 范文 | 刘雅娈 【摘 要】前置学习是生本教育理念指导下的教学过程的第一个环节，针对中职学生学情的特殊性，合理地设计前置学习任务，巧妙地利用前置学习，从而调动学生学习的积极性，激起他们学习的兴趣，并且借此帮助学生重拾信心，培养他们的竞争与合作意识，让语文课堂充实而有趣，快乐而精彩，让学生爱上课堂，让语文课熠熠生辉。 【关键词】生本教育；前置学习；探究合作；自主学习 在中职学校从事语文教学已近10年，总是在不断地期待能在课堂教学上有所突破，但惨淡的现状让人揪心：中职生学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，课堂上认真听课的屈指可数；家长学生重专业，轻文化的时代观念泛滥，让语文教学举步维艰，让我们这些中职的语文老师也陷入了尴尬的两难境地。为了寻找出路，我在不断努力探索实践，终于在生本教育体系的前置学习中找到了突破口，实行了四年，效果非常明显，不仅学生语文素养得到了提升，我也在教学中体会到了成功的快乐。 什么是前置学习呢？生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置学习”就充分体现了这一生本理念，它是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及学习的难度，让学生对所学知识有一个自主学习的过程。前置学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。首先是概念不同。传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程；其次是学习内容不同。传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。只有内容是他们感兴趣的，完成难度不大的，才会收到预期的效果。 一、巧妙地借用前置学习 前置学习在实施上必须循序渐进，慢慢地提升学生参与的兴趣，逐渐培养学生的学习习惯，这就需要注意以下几点： （一）前置学习要目的明确。前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节做准备的，具有相当强的目的性。比如在讲授《洛阳诗韵》前，我布置学生两个学习任务：1.了解有关洛阳的一些名胜古迹；2.搜集有关韶关的名人事迹、旅游景点资料。第一个任务是让学生了解洛阳，以便在授课时学生能与老师一起互动；第二个任务是为教学的拓展环节准备的，在熟悉历史名城的同时也对学生进行本土文化的宣传与教育，如此针对性强的前置学习更有利于完成教学任务，还能对学生进行热爱家乡的情感教育。 （二）前置学习要难易适当。在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生。因此，前置性作业的布置一定要具有可操作性。根据中职学生的现状，布置前置学习时，要注意学生的完成情况，太简单的学生不屑完成，太难的学生不能完成，所以这时的教师在设计前置作业时就得好好掂量。如在讲授《照片》一文时，我布置学生每人带一张照片来，学生听后唏嘘一片：哈哈，这么简单，一百张都有哦！我接着说，此照片背后应该有一个小故事能和大家分享。这时，学生才安静下来，对照片的选择有了自己的标准，结果，那堂课上几次让班上同学泪流满面，因为他们都是带来自己记忆最深的照片，有小学毕业照，以前是53人，现在已经有好几个生命消失了的；有一家三口合影的，但现在却爸爸一个家，妈妈一个家的；有90岁奶奶唯一的照片的，等等，很感人。如果只是让他们带照片，那太简单，学生会完成，只是草草完成，不过加点难度，让他们寻找照片的故事，他们会更用心地完成，这样才能让课堂充满活力和精彩。 （三）前置性学习要趣味横生。学生能否充满热情地去完成前置性学习，很关键的是看看该作业是否有足够吸引他们的地方。如在学习《景泰蓝的制作》之前，我就先介绍了一下我们中国的很多工艺品，景德镇的陶瓷呀，还有灯笼之乡呀，风筝之乡呀，让学生对此充满了好奇和兴趣，再布置任务，大家准备一件手工艺品，全班举行一次手工艺品制作大赛，大家在欣赏作品的同时，分享工艺品的制作过程，既为学习说明文服务，又能锻炼学生的口语表达能力，还能激起学生的参与表现意识，一举多得。当然，这样的课堂是快乐的，可是一定是需要学生做好前置作业，只有能调动学生积极性的前置作业才能有这样的收获。 二、语文课堂熠熠生辉 良好的开端等于成功了一半，前置学习是课堂教学的第一个环节，要是此环节顺利完成必将对整个课堂教学产生良性的影响。前置学习让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。学生在课堂乐意学，主动学，课堂气氛是活跃的，师生关系是和谐的，自然教学效果也是明显的。如此看来，前置学习存在的意义非凡： （一）前置学习，拔高了学生的学习起点，提升了学生的参与意识。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。因为有了前置学习，提前做好了准备，配合教学环节中的分享环节，很多学生都愿意把自己所准备的在课堂上拿出来展示，也许刚开始实施时有些懒惰的学生不那么主动，但随着实施的向前推进，虽然偶尔仍然有学生会没有完成前置任务，但班上的学生基本能参与进来，他们都想在课堂中找到自己的位置，有了自己的位置才会觉得自己是课堂的主人，这种主人翁的态度带进语文课堂，语文课堂也就萌发着勃勃生机。 （二）前置学习，引导学生进行深入的探究学习，培养学生的合作与竞争意识。新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置学习后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。在小组分享的过程中，为了能够让本组获得更多的认可，他们又不自觉地进行着竞争，谦虚的合作与真诚的竞争对于即将跨入社会的中职生来说，非常重要，有这样的理念充实着语文课堂，必定是受欢迎的课。 （三）前置学习，唤起学生展现自我的欲望，帮助学生重拾信心。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。中职学生有的因为在初中时成绩不够拔尖，觉得自己不是老师眼中的优秀学子，也不是父母的优秀子女，不免在内心产生一种自卑情绪，这样的情绪让他们做事畏手畏脚，有的甚至放弃一些本可以抓住的展现自我的机会。完成前置学习后，由于每个学生都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但生动活泼，而且富有个性，信心更足了，兴趣也更浓了，渐渐地爱上了语文课，并且这种爱会不断扩大，不断蔓延，让语文课堂成了他们播种、培育、收获的平台。 中职课堂教学有其特性，既不像普高有升学的压力促使着学生们将其转变为学习的动力，也不像拜师学艺一样术业有专攻，我们得教文化知识，还得在教授过程中进行德育渗透，最重要的是必须激起他们学习的兴趣，让他们愿意学。前置学习恰好是个合适的切入点，不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且培养了他们的自主学习能力和习惯，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。不仅可以丰富了课堂的教学内容，还可以最大程度地体现学生自主学习的能动性。因此，老师在布置完前置任务后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，让他们的劳动得到大家的肯定，这样的话，学生完成前置作业的兴致才能得以一直保持，学生才会乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心，我们的课堂才会有更多的精彩。 我是一名中职语文老师，深有感触地做出这样的总结：借前置学习一臂之力，让中职语文熠熠生辉。 （作者单位：广东省韶关市曲江职业技术学校） |
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